「所有」・「所有権」概念の発達についての研究

“所有权”和“所有制”概念的发展研究

• 批准号: 11111201
• 负责人: 松村 良之
• 金额: $ 0.58万
• 依托单位: Hokkaido University
• 依托单位国家: 日本
• 项目类别: Grant-in-Aid for Scientific Research on Priority Areas (A)
• 财政年份: 1999
• 资助国家: 日本
• 起止时间: 1999 至 无数据
• 项目状态: 已结题
• 来源: https://kaken.nii.ac.jp/grant/KAKENHI-PROJECT-11111201/
• 关键词: 所有権; 所持; 売買; 贈与; 分配の公正; 発達; 社会的概念の獲得; 自我

北海道大学教育学部附属乳幼児発達臨床センターの園児6名を被験者として、面接を行った。尋ねられた項目は所有の意味と定義、個人が所有していることの根拠(所有の対価性、売買と金銭の交付などを含む)、所有の始まりと終了、所有と現実の所持の関係、分配の公正と所有などである。知見は以下の通りである。(i)5歳児においては、所有(権)の概念(…は誰のもの)はあるものの、現実の所有と区別された所有(権)を十分には観念できていない。これに対し、6歳児では所持から区別された所有(権)をある程度は観念できるようになっている。(ii)所有の起源、始期についての「買ってくれた」という発言から見られるように、社会的概念としての素朴な売買は理解していて、それが所有(権)(の正当性)の観念と結びついている。(iii)金銭と売買と所有(権)の帰属については漠然としてはいるがある程度の理解がある。金銭の意味は、その象徴性にあるのか、対価性にあるのかははっきりしないが、出捐者に所有が帰属するという趣旨の発言から見ると、対価性にあるように見える。(iv)その対価性と関連して、分配の公正と所有の観念の問題があるが、その関係ははっきりしない。分配が公正でない場合、混乱、困惑などを感じるが、所有と分配の公正を何らかの形で両者を結びつけている子供と所有の正当性はそれとは全く別であると解している子供とがいる。(v)贈与という概念も理解されていて、それも所有権の根拠になっている。ただし、それは家族間など特定の人間関係に限られているように思われる。(vi)5歳児においては、所有権概念の相補性の理解(自分の所有権を主張する反面、他人の所有権も尊重する)は低く、従って所有(権)主張には、自我の強さが効いている部分があるように思われるが、6歳児では所有権の相補性の理解がかなり見られる。

北海道大学教育学院教育学院的六个孩子接受了访谈。所要求的项目是所有权的含义和定义，个人拥有的个人的基础（包括所有权赔偿，买卖以及所有权的终止），所有权的终结，所有权与现实拥有权之间的关系公平分配和所有权。知识如下。 （i）在5年的孩子中，有一个所有权的概念（…是），但他无法完全想象所有权（右）与现实区分开。另一方面，6岁 - 戈尔德可以在某种程度上思考所有权（权利）与拥有的所有权（权利）。 （ii）您可以从关于所有权的起源和最初的声明中看到，我将简单的交易理解为一个社会概念，该概念是拥有的（右）（合法性）。 。 （iii）金钱，买卖和拥有（正确）的归属是模糊的，但是有一些了解。目前尚不清楚金钱的含义是在其象征性的还是赔偿的，但是从所有权属于捐赠者的说法中，它似乎已得到支付。 （iv）与薪酬有关，分配的公平性与所有权的思想之间存在问题，但是这种关系尚不清楚。如果分销不公平，您会感到困惑，混乱等，但是其中一些人有一个孩子，他们以某种方式建立了所有权和所有权和分配的公平性，并且一个了解所有者的合法性的孩子不同的。 。 （v）也可以理解礼物的概念，这也是所有权的基础。但是，它似乎仅限于特定关系，例如家庭之间。 （vi）在5年的孩子中，对所有权概念的补充理解（据称主张自己的所有权，但也尊重他人的所有权）的理解很低，因此所有权（右）是自我的优势。看来有一部分在起作用，但是6年的含量对所有权的补充有了相当大的了解。

项目成果

松村良之: "(書評)太田知行著『当事者間における所有権の移転――分析哲学的方法による研究の試み』1963勁草書房"加藤雅信(編)『日本民法の学説100年』(三省堂). 182-186 (1999)

松村义之：“（书评）太田智之，‘当事人之间财产权的转让：使用分析哲学方法进行研究的尝试’，1963年，Keiso Shobo”，加藤政信（主编），《日本民法理论100年》 ”（三省堂）182-186（1999）。