社会科授業コミュニケーションにおける異種的思考の組織過程の分析

社会科课堂交流中异质思维的组织过程分析

• 批准号: 05780187
• 负责人: 山住 勝広
• 金额: $ 0.51万
• 依托单位: Osaka Kyoiku University
• 依托单位国家: 日本
• 项目类别: Grant-in-Aid for Encouragement of Young Scientists (A)
• 财政年份: 1993
• 资助国家: 日本
• 起止时间: 1993 至 无数据
• 项目状态: 已结题
• 来源: https://kaken.nii.ac.jp/grant/KAKENHI-PROJECT-05780187/
• 关键词: 社会科授業; 授業研究; 授業コミュニケーション; 思考発達; 社会文化的セッティング; 活動理論; 言語的思考の異種性; 対話的意味空間

本研究では、社会科授業での認識課題を解決するときに発生する思考の諸タイプを「思考の異種性(異種的思考)」という概念でとらえ、子供の思考発達がそうした「異種的思考のコミュニケーション=交換」によって生起していく様相を分析してきた。その結果、「教科教育の社会文化的活動理論」を構成しうる以下のような知見がえられた。1.子供の思考行為は、言語などの文化的・制度的ツールに媒介されたものであり、「思考の異種性」は言語使用(発話や談話の様式)の特有性と根本的に結びついている。社会科授業における社会問題の談話では、次のような二つの談話様式がありうる。(a)子供自身の生活の個性的な文脈から社会問題を直接的・経験的に論じる様式、(b)社会科学的概念の観点から社会問題を一般的に説明しようとする様式。2.授業における「異種的思考」の組織過程では、個々の子供の思考過程の発生と変容は、共同参加者の間での「意味論的内容」や「パースペクティヴ」の差異によって媒介されている。授業が「対話的」な意味空間をつくり出している場合、個々の子供の思考は、意味を生成する相互交渉的なコミュニケーションの連鎖の中で生起してくる。3.社会科授業は、「異種的思考の応答的なネットワーク」による意味生成であると同時に、「科学的・理論的思考」という特定の思考形式の「特権化」の過程と見なすこともできる。この点へのアプローチでは、授業コミュニケーションを通して学級に流通・分配される「認知的価値」が注目される。以上のような分析は、「市みんのつくり出すもの」(小学校3年)、「わたしたちの食生活と水産業」(小学校5年)、「資源を守る」(小学校5年)の各授業実践のAV機器による記録、トランスクリプト(文字記録)の作成を進めながら、収集・確定された基本データに基づいた実証的な授業分析と理論枠組みの提出として行ったものである。

在这项研究中，我们看到了使用“异质思维（异质思维）”概念解决社会研究课程中的认知问题时发生的各种思想，并分析了儿童思维的发展方式通过这种“交流=交流=异质思维的交流”。结果，已经获得了以下发现，这可能构成“学科教育的社会文化活动理论”。 1。儿童的思维行为是由语言等文化和机构工具介导的，“多样化的思维”从根本上与语言使用的独特性（语音和话语模式）联系起来。在社会研究课程中的社会问题话语中，有两种可能的话语模式：（a）一种直接和经验地从儿童生活的独特背景中讨论社会问题的方式，（b）从社会科学概念的角度来解释社会问题的一种方式。 2。在课程中“异质思维”的组织过程中，单个孩子的思维过程的发生和转变是由共同参与者中“语义内容”和“观点”的差异介导的。当课程创建“对话”意思是空间时，单个孩子的思想就会出现在一系列相互谈判的沟通链中，产生意义。 3.社会研究课程可以看作是“特权”特定思维形式的过程，“科学和理论思维”，以及以特定思维形式，“科学和理论思维”的“特权”过程。在这一点的方法中，注意力集中在通过班级交流分配并分配给类的“认知价值”上。上述分析是使用每节课的AV设备和成绩单（角色记录）进行的：“ Ichimin创建的内容”（3年级），“我们的食品和渔业行业”（5年级）和“保护资源”（5年级）和“资源的就业”（5年级）（5年级），以及基于收集的基本数据和提交基本数据的经验性分析，并确认了基本数据和确认基本数据。

项目成果

山住 勝広: "社会科授業における認知発達の社会文化的研究の意義" 教科教育学研究(日本教育大学協会第二常置委員会編). 第12集. 81-99 (1994)

山纯胜宏：《社会文化研究对社会学课堂认知发展的意义》学科教育学研究（日本教育大学协会第二常务委员会编辑）第12卷81-99（1994年）。