文法性判断テストと学習者の内省による中間言語理論構築の試み

利用语法判断测试和学习者自我反思构建中间语言理论的尝试

基本信息

批准号：
10780143
负责人：
小山悟
金额：
$ 0.83万
依托单位：
Kyushu University
依托单位国家：
日本
项目类别：
Grant-in-Aid for Encouragement of Young Scientists (A)
财政年份：
1999
资助国家：
日本
起止时间：
1999 至 2000
项目状态：
已结题

项目摘要

「やりもらい」の習得については、これまで「あげる」「もらう」「くれる」の3つの授受動詞がどのような順序で習得されるか、すなわち3つの授受動詞の習得順序に研究の主眼が置かれてきた。しかし、日本語教育の現場において「やりもらい」の習得が問題こなるのは、このような「あげる」と「くれる」、あるいは「もらう」と「くれる」の混同ではなく、むしろ適切な文脈で受益表現を使えるかどうかにある。例えば、学習者はよく「先生は私に日本語を教えました」のような文を作るが、日本語母語話者ならほとんどすべての人が「先生は私に日本語を教えてくれました」とするであろう。この所謂「受益表現"〜てくれる"の非用」の問題は、「あげる」と「くれる」の使い分けのように学習者に論理的に説明することが難しく、指導も困難であるにもかかわらず、これまで習得研究のテーマとしてとりあげられることはなかった。そこで、本研究では「学習者が"〜てくれる"という受益表現についてどのようなスキーマを描き、それをどのようにして複雑化させ、母語話者の感覚に近付けていくのか」を調査した。調査では、初級から中級後半までの日本語学習者90名を対象に文法性判断テストを実施し、そのうち30名の学習者にインタビューによる聴き取り調査を行った。調査の主な結果は以下の通りである。(1)「〜てくれる」の中でも「かさを貸す」や「セーターを送る」のような「物の受け渡し」に関する表現は極めて正答率が高い。(ただし「プレゼントする」などは「あげる」や「くれる」と基本的に同義であるため、正答率は下がる)(2)受益格をとらない「私の作った料理を食べた」や「私の国に興味を持った」などの文にはほとんどの学習者が「〜てくれる」を付与することができなかった。(なお、上記の研究成果については現在論文を執筆中である)

关于“Yaridori”的习得，研究的主要焦点是“Agaru”、“Okure”和“Kuru”三个给予和接受动词的学习顺序已经来了。然而，在日语教育领域，学习“Yaridori”的问题不是混淆“Age”和“Kuru”，或者“Okure”和“Kuru”，而是混淆了“Yaridori”。相反，在适当的背景下学习“Yaridori”的问题取决于你是否可以使用好处的表达。例如，学习者经常说“我的老师教我日语”这样的句子，但几乎所有以日语为母语的人都会说“我的老师教我日语。””所谓“盗用受益人表达〜tekure”的问题很难向学生解释逻辑，例如“agare”和“kure”的使用区别，并且很难然而，它从未被作为学习研究的主题。因此，在这项研究中，我们调查了“学习者对受益人表达“~tekuru”绘制了什么样的图式，以及如何使其变得更加复杂并使其更接近母语人士的感觉？”此次调查对90名初级到中后期的日语学习者进行了语法判断测试，并对其中的30人进行了访谈。调查主要结果如下。（1）“给我”短语中，“借一把伞”、“送一件毛衣”等与“给予和接受东西”相关的表达的正确率极高。（但是，由于“送礼物”等词基本上与“给予”或“给予”同义，因此正确答案率会较低。）（2）“我吃了我做的食物”和“我大多数学习者无法在诸如“我对这个国家感兴趣”之类的句子中添加“给我”。（目前正在撰写有关上述研究结果的论文。）