学習者の批判的思考を促す対話活動ー知識構成型ジグソー法を用いた授業設計ー

鼓励学习者批判性思维的对话活动 - 使用知识建构拼图法进行课程设计 -

基本信息

批准号：
22K00641
负责人：
小山悟
金额：
$ 0.83万
依托单位：
Kyushu University
依托单位国家：
日本
项目类别：
Grant-in-Aid for Scientific Research (C)
财政年份：
2022
资助国家：
日本
起止时间：
2022-04-01 至 2025-03-31
项目状态：
未结题

项目摘要

筆者は現在、コンテントベースの日本語授業（CBI）に「知識構成型ジグソー法」（三宅 2011）をベースにした「教え合い」と「話し合い」の活動を導入することで、学生たちの批判的思考を促す新たな教授法の開発に取り組んでいる。本研究はその一部であり、それぞれが学習した内容を教え合い、情報共有した後、教師から与えられた課題の答えをグループで考える「話し合い」の指導に焦点を当てている。今年度は、2021年度に別の科研（2019年度基盤研究(C) 課題番号19K00740）で行ったのと同じ方法、同じテーマで実験授業を行い、両者を比較することで教育効果の検証と課題の洗い出しを行った。2021年度の調査では、小山（2019）の研究知見に基づき、それまで１度きりで終わらせていたジグソー学習を、視点を変えて３度繰り返す授業デザインへと変更し、各回の合間に「揺さぶり発問」を行うことで、学生たちの思考を深めさせようと試みた。しかし、調査終了後に録画データの分析を行ったところ、資料の説明と理解に手間取り、課題の答えを考える話し合いはほとんど行われていなかった。そこで今年度は、これまで授業内で行っていた資料の読解を事前に予習として行わせ、浮いた時間を「何をどう説明するか」の相談と、説明の予行練習に費やせるようにした。その結果、ジグソー活動では、昨年度のように「話し合いをすることなく、時間切れ終了」などという事態は生じず、課題の答えを考える話し合いも絶え間なく、活発に行われた。また、「授業中に何を考えていたか」を尋ねる質問紙調査でも平均値が事前・事後で有意に上昇しており、その差も昨年度より広がっていた。しかし、その一方で、各回の「まとめ」の記述には学生独自の考えや解釈を示したものまでは見られず、「思考の深さ」という点で課題が明らかになった。

作者目前正在将基于“知识建构拼图法”（Miyake 2011）的“相互教学”和“讨论”活动引入基于内容的日语课程（CBI），以鼓励学生的批判性思维。正在致力于开发鼓励思考的新教学方法。这项研究是这项工作的一部分，重点是“讨论”教学，学生互相传授所学知识，分享信息，然后分组工作，找出老师布置的任务的答案。今年，我们将采用与2021年另一科研机构相同的方法和主题进行实验班（2019财年基础研究（C）项目编号19K00740），通过两者的比较来验证教育效果并解决了问题。在2021年的调查中，根据Koyama（2019）的研究结果，我们将之前仅完成一次的拼图学习的课程设计更改为以不同视角重复3次的课程设计，并且每次之间重复3次。他通过提问，试图加深学生的思考。然而，当我们在调查完成后分析记录的数据时，我们发现解释和理解材料需要时间，而且几乎没有讨论来得出问题的答案。因此，今年我们让学生提前阅读课堂上已经完成的材料，以便他们利用课余时间讨论“解释什么、如何解释”并练习解释。。因此，在拼图活动中，与去年不同的是，没有出现时间不够而不讨论的情况，而是不断地积极讨论，找出问题的答案。此外，在“你上课时想什么？”的问卷调查中，课前和课后的平均值显着上升，且差异比去年更大。但另一方面，每节课的“总结”描述并没有表现出学生自己的想法或解释，这暴露了“思维深度”的问题。