幼児の他者理解の発達における保育者の役割

照顾者在儿童理解他人的发展中的作用

• 批准号: 16730322
• 负责人: 園田 菜摘
• 金额: $ 1.28万
• 依托单位: Yamagata University
• 依托单位国家: 日本
• 项目类别: Grant-in-Aid for Young Scientists (B)
• 财政年份: 2004
• 资助国家: 日本
• 起止时间: 2004 至 2005
• 项目状态: 已结题
• 来源: https://kaken.nii.ac.jp/grant/KAKENHI-PROJECT-16730322/
• 关键词: 他者理解; 保育者; 母親; 愛着対象; 受容的・拒否的認知; 幼児期; 幼稚園経験; 社会的発達; 有能感・受容感

昨年度、幼稚園経験の長さが幼児の社会的発達に影響を及ぼすことが示唆されたことを受けて、今年度は保育者が幼児の他者理解の発達にどの程度影響を与えるのかを明らかにするために、幼児自身の保育者・母親への愛着・認知と他者理解能力との関連について比較検討することとした。調査対象は、幼稚園年中・年長の男児25名、女児31名である。まず、幼児愛着検査(大日向,1988)を用いて、園場面・家庭場面で子どもが愛着の対象としてどれくらい「保育者」「母親」を挙げるかを測定した。また、CCT(森下,1985)、CCP(後浜,1987)を用いて、子どもが保育者・母親をどれくらい「受容的」「拒否的」と認知しているかをそれぞれ測定した。さらに、子どもの他者理解能力を調べるために、感情理解(竹田,2004)、欲求理解(Barsch & Wellman,1989)、誤信念理解(Bartsch & Wellman,1989)の3つの他者理解能力を測定した。その結果、まず感情理解については、子どもの保育者・母親への愛着や認知と有意な関連は見られなかった。欲求理解については、女児において「家庭」での愛着の対象として「保育者」を多く挙げることと欲求理解の「通常課題得点」との間に有意な負の相関があった(r=-.40,p<.05)、また、重回帰分析の結果(R^2=.35,F=12.50,p<.01)、男児において「園」での愛着の対象として「母親」を多く挙げることが欲求理解の「変則的課題得点」の低さを有意に説明することが示された(β=-.59,p<.01)。また、誤信念理解については、重回帰分析の結果(R^2=.40,F=7.47,p<.01)、男児において「園」での愛着の対象として「保育者」を多く挙げることと(β=.49,p<.01)、「保育者」への「受容的な認知」の少なさが(β=-.43,P<.05)、それぞれ「予測課題得点」の高さを有意に説明した。女児においては、重回帰分析の結果、「母親」への「受容的な認知」の少なさ(β=-.35,p<.05)が「予測課題得点」の高さを(R^2=.33,F=6.66,P<.01)、「保育者」への「拒否的な認知」の少なさ(β=-.51,P<.01)が「説明課題得点」の高さを(R^2=.26,F=9.67,P<.01)、それぞれ有意に説明した。以上の結果から、幼児期の他者理解能力について、幼児の保育者へのとらえ方は、母親へのとらえ方とは異なる影響を及ぼす可能性が示唆され、保育者独自の役割について今後も詳細に検討していく必要があると考えられる。

去年，有人提出幼儿园经历的长度会影响幼儿的社会性发展，因此今年我们将澄清保育员在多大程度上影响幼儿对他人的理解的发展，为此，我们决定进行这一活动。关于婴儿对其照顾者/母亲的依恋和认可与他们理解他人的能力之间关系的比较研究。调查对象为幼儿园中高年级男生25名、女生31名。首先，使用婴儿依恋测试（Ohinata，1988），我们测量了孩子们在幼儿园和家庭环境中将“照顾者”和“母亲”作为依恋对象的程度。此外，CCT（Morishita，1985）和CCP（Gohama，1987）分别用于衡量“接受”和“拒绝”儿童如何看待他们的照顾者和母亲。此外，为了调查儿童理解他人的能力，我们测量了三种理解他人的能力：情感理解（Takeda，2004）、欲望理解（Barsch＆Wellman，1989）和错误信念理解（Bartsch＆Wellman，1989）。做过。结果表明，情感理解与儿童对其照顾者/母亲的依恋或认知没有显着关系。在理解需求方面，经常提到“保育员”作为家庭依恋对象的女孩与理解需求的“正常任务得分”之间存在显着负相关（r=-.40，p<.05 ），以及多元回归分析的结果（R ^2 = .35, F = 12.50, p < .01)，对于男孩来说，更频繁地提到“母亲”作为“学校”的依恋对象会显着降低理解需求中的“不规则任务得分” （β=-.59，p<.01）。关于错误信念理解，多元回归分析结果（R^2=.40，F=7.47，p<.01）显示，男孩经常将“保育员”视为“学校”的依恋对象。 （β=.49，p<.01）和对“儿童保育人员”的低“接受度认可”（β=-.43，p<.05）这是一个有意义的解释。对于女孩来说，作为多元回归分析的结果，对“母亲”的低“接受性识别”（β=-.35，p<.05）与高“预测任务分数”相关（R^ 2 =.33,F=6.66,P<.01 ），对“保育工作者”的“负面认可”较少（β=-.51，P<.01）导致“解释性任务得分”较高（R^2=.26，F=9.67， P<.01)，每个都得到了显着解释。上述结果表明，婴儿对照顾者的看法可能对他们在幼儿期理解他人的能力产生不同的影响，人们认为有必要考虑这个问题。