Rethinking how Initial Teacher Education programmes can be better informed about and improve their ASD offer to student teachers form more inclusive,

重新思考初始教师教育项目如何更好地了解并改进其为实习教师提供的 ASD 服务,形成更具包容性、

基本信息

  • 批准号:
    2854505
  • 负责人:
  • 金额:
    --
  • 依托单位:
  • 依托单位国家:
    英国
  • 项目类别:
    Studentship
  • 财政年份:
    2023
  • 资助国家:
    英国
  • 起止时间:
    2023 至 无数据
  • 项目状态:
    未结题

项目摘要

The conceptualisation of the autistic experience in education, specifically in Initial Teacher Education (ITE), is not widely considered beyond sessions that focus on inclusive education (Sarrett, 2018). Driven by the Teachers' Standards (DfE, 2021), ITE programmes are largely concerned with the trainee's developing awareness of the needs of all pupils, including those who fall into categories identified as special educational needs or disabilities, of which Autism is one (Smith et al., 2006). The epistemological orientation of teacher training is predominantly constructed around normative, Eurocentric mantras around the 'standard child' (Curran and Runswick-Cole, 2014) emanating from the universality of developmentalism. Barker and Mills (2018) notes the growing psy-trends also infiltrating ITE based on the psychiatrization, medicalization and psychologization of children and childhood, together with the associated processes of identification, assessment and labelling, typically used in schools and by educators. Goodley et al. (2014) describe how the bodies of those who fail to make linear progress via prescribed stages and ages are pathologised. Watson (2022) recognises how such psy-developmentalism produces a sense of 'normal' in the classroom that sanctions comparisons and positions children falling into SEND categories such as Autistic Spectrum Disorder (ASD) as somehow lacking, or too profuse (Bohlmann, 2017). Under such conditions, Autistic pupils are often stripped of their sense of agency and voice, instead rendered objects of curiosity and knowledge, discouraged from self-expression (Scott-Barrett et al. 2022). This study will focus on how ITE programmes can better accommodate education about ASD to transform student teachers' more inclusive, future classroom practice.
除了专注于全纳教育的会议之外,教育中的自闭症经历的概念化,特别是在初始教师教育(ITE)中,并未得到广泛考虑(Sarrett,2018)。在教师标准(DfE,2021)的推动下,ITE 计划主要关注学员对所有学生需求的认识,包括那些属于特殊教育需求或残疾类别的学生,其中自闭症就是其中之一(Smith等人,2006)。教师培训的认识论取向主要是围绕源自发展主义普遍性的“标准儿童”(Curran 和 Runswick-Cole,2014)的规范性、欧洲中心主义咒语构建的。 Barker 和 Mills (2018) 指出,日益增长的精神病趋势也渗透到了基于儿童和童年的精神病学、医学化和心理学化的 ITE,以及通常在学校和教育工作者中使用的相关识别、评估和标签过程。古德利等人。 (2014)描述了那些未能通过规定阶段和年龄取得线性进展的人的身体是如何病理化的。 Watson (2022) 认识到这种心理发展主义如何在课堂上产生一种“正常”感,这种感觉认可比较,并将属于自闭症谱系障碍 (ASD) 等 SEND 类别的儿童定位为某种缺乏或过于丰富 (Bohlmann, 2017) 。在这种情况下,自闭症学生常常被剥夺了代理感和声音感,取而代之的是好奇心和知识的对象,阻碍了自我表达(Scott-Barrett et al. 2022)。这项研究将重点关注 ITE 项目如何更好地适应 ASD 教育,从而改变学生教师未来更具包容性的课堂实践。

项目成果

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