多様性を包摂する学力保障と評価システムの構築ーリテラシー実践を核に

构建包容多元的学业成绩保障和评价体系——聚焦素养实践

基本信息

批准号：
22K02499
负责人：
村上呂里
金额：
$ 2.66万
依托单位：
University of the Ryukyus
依托单位国家：
日本
项目类别：
Grant-in-Aid for Scientific Research (C)
财政年份：
2022
资助国家：
日本
起止时间：
2022-04-01 至 2026-03-31
项目状态：
未结题

项目摘要

今年度は初年度であるため,リテラシー実践を核に据えた「学習としての評価」あるいはそれをめざす実践を３教室で試みた。(1)Ａ小学校１年の教室では生活に根ざしたリテラシー実践に年間を通して取り組み、文字の獲得から文づくりへ、生活科と連動して実感的理解に基く説明文学習、動作化や役割読みなど身体を介してリテラシーの基礎を培う物語学習等を行い、３学期に１年間の表現・作品をポートフォリオに綴り、学びの歩みを振り返る場を設けた。自己評価・友達との相互評価・保護者が参加する評価に取り組み、「登場人物になりきって音読できた」「友達と話し合ったから発表できるようになった」など、身に付いた言葉の力や学習方法について振り返った。保護者からも「成長が実感出来て感動した」等の感想が寄せられた。終業式には自己評価・友達からの評価・保護者からの評価をまとめた「賞状」を児童に贈り、自己肯定感と〈学びに向かう力〉へとつなげた。(2)Ｂ小学校４年の教室では、学年毎に読書リストを作成し、自分で選書した本うをリストに加えられるようにし、年間通して読書感想と記録を交流するシステムづくりを試みた。7月と2月に教員全体で全学年の児童作品を相互評価する場を設け、教師の評価の観点を豊かにした。（3）Ｃ小学校３年の教室では、年間通して物語教材を中心に「自立した読み手」を育成するリテラシ－実践に系統的に取り組んだ。第Ⅰ段階：教師の指導のもとに豊かに読み深める体験、第Ⅱ段階：その体験をもとに「物語を読み深めるまほうのかぎ」について話し合い、読む観点と方法をメタ化する、第Ⅲ段階：皆で作成した「10の物語を読むまほうのかぎ」を活用し、選書した書を自力で読み深めるという３段階を実践した。３学期の振り返りからは、皆で作成した誇りから〈学びに向かう力〉の湧出、読む観点や方法への自覚の高まりなどの姿が見られた。

由于这是该计划的第一年，三个教室尝试实施“评估即学习”，或旨在“评估即学习”的实践，以读写能力实践为核心。（1）在小学A一年级的课堂上，我们全年进行植根于日常生活的识字实践，从识字到写句子，结合生活学习，在实践理解的基础上学习解释性文字，激活活动，角色学生们通过身体学习故事来培养基础识字能力，并在第三学期将过去一年的表达和作品创作成作品集，提供了反思学习进度的机会。通过自我评价、与朋友的互评以及家长参与的评价，学生们获得了诸如“我能够假装成角色并大声朗读”和“我是”等语言技能。我之所以能做演讲，是因为我和朋友们讨论过。”我反思了自己的学习方法。家长们也纷纷表示：“我很感动，因为我能感受到自己的成长。”一天的学习结束后，孩子们获得了包含自我评价、同伴评价和家长评价的证书，有助于建立自我肯定感和学习能力。（2）在B小学四年级的课堂上，我们为每个年级创建了一个阅读清单，允许学生将自己选择的书籍添加到清单中，并尝试创建一个全年阅读印象和记录交换的系统。 7月和2月，我们为全体教师提供了对各年级孩子们作品进行相互评价的机会，丰富了教师的评价视角。（3）在小学C三年级的课堂上，学生们全年系统地进行识字练习，以培养“独立阅读者”，并以故事材料为重点。第一阶段：在老师的指导下体验丰富而深度的阅读，第二阶段：在此基础上，讨论“深入阅读故事的神奇钥匙”，并元化阅读视角和方法。在大家创作的《阅读10个故事的神奇钥匙》中，学生们自行练习了阅读所选书籍的三个阶段。回顾第三个学期，我们看到学生们对自己共同创造的成果感到自豪，学习欲望强烈，对阅读的视角和方法也越来越了解。