放課後児童健全育成事業(学童保育)の類型化と普遍化

课后儿童健康发展项目的类型与普及（课后托育）

基本信息

批准号：
16730295
负责人：
石原剛志
金额：
$ 1.34万
依托单位：
Nagano University
依托单位国家：
日本
项目类别：
Grant-in-Aid for Young Scientists (B)
财政年份：
2004
资助国家：
日本
起止时间：
2004 至 2006
项目状态：
已结题

来源：
https://kaken.nii.ac.jp/grant/KAKENHI-PROJECT-16730295/
关键词：
放課後児童健全育成事業学童保育学童保育指導員グループワーク(集団づくり)職員集団保育条件保育計画実践の省察学童保育実践学童保育指導員の専門(職)性グループワーク異年齢集団学童保育所における生活構造・リズム職員組織参与観察専門職集団同僚性実践の質

项目摘要

放課後児童健全育成事業(学童保育)の実践内容や方法は、法令による最低基準が示されないでいるために、多様であるばかりか、グループワークに全く取組んでいないばかりか職員による指導や援助が自覚的には行われない「現場」、実践の計画や省察が行われない「現場」もあり、職員の専門性や倫理がと割れざるを得ない場合が多い。このような実態を整理していく視点として本研究は、仮説的に、グループワーク(集団づくり)の方法論・実践の計画性・実践の省察のあり方に着目し「現場」の観察を行ってきた。この着眼点(視点)から見たとき、実践のありようを規定しているのは、第1には、保育条件である。典型的には事業の実施場所・建物の広さや間取り、学童保育指導員の配置が、事業を利用する子どもの人数に則して考えられているかどうか。例えば100名を超える利用希望児童数に対して、一事業で対応している事業所では、職員の仕事は子どもと直接関わることが少なく危険がないよう見ているだけになっていた。他方、同じ学校敷地内の離れた場所に保育室等を設置し分割し、一事業における人数を50人程度にした「現場」では、子どもたちのグループづくりと一人一人の育ちを職員集団で確認しあうことが可能となっていた。また、直接的な保育活動時以外の時間が労働時間と見なされているかどうかは、実践の計画性・実践の省察をする基本的条件である。第2の条件は、職員集団によって生み出される実践文化や職員アイデンティティである。例えば、異年齢集団のなかでより小さな子は大きな子への憧れを持ち、より大きな子はリーダーとしての経験を自分の成長につなげている「現場」をつくりだしている職員は、地域や「現場」で自らの実践を検証しあう職員集団を構成していた。実践方法論としてグループを構成し生活集団とする方法が採用され、それは職員集団のなかで継承発展させられていた。また、こうした職員集団の実践文化は、保育条件への強い関心と要求をもたらし、自らを専門職もしくは専門職になりゆく存在としてアイデンティファイさせていた。

- 学校儿童健康发展项目（学校育儿）的实用内容和方法不仅是多样化的，而且在小组工作中，而且在员工的指导和协助中也是如此。执行，并且在没有执行实践计划和反思的“站点”，在许多情况下，员工的专业知识和道德规范。从组织这种情况的角度来看，这项研究一直在观察假设中的“站点”，重点是小组工作方法（集体创造）方法论，计划和实践。从这个角度看（观点）时，这是指定实践实践的第一个育儿条件。通常，是否根据使用该业务的儿童数量来考虑业务地点，建筑物的规模，布局和学校育儿教师的安排。例如，对于100多人，想使用的儿童数量在一个在一家企业中做出反应的商业机构中，工作人员的工作并不直接参与孩子，也不是危险的。另一方面，在“站点”中，在同一学校场所的偏远地区安装了育儿室，一家企业的人数约为50人，群体创造了儿童和每个人的成长分组确认。此外，除了直接育儿活动以外的时间是否被视为工作时间，这是为您节省计划和实践的基本条件。第二个条件是员工组创建的实用文化和员工身份。例如，一个不同年龄段的较小的孩子对大孩子有一个渴望，一个较大的孩子创建了一个“站点”，使他作为领导者的经验使自己成长。验证他们的实践。作为一种实用方法，采用了一个小组，并采用了一组生活团体，该团体是在员工组中继承的。此外，员工团体的实践文化对育儿条件产生了浓厚的兴趣，使自己成为职业或专业人士。