多方向性コミュニケーションツールを用いた法学教育の試み―IT時代の真の高等教育のあるべき姿を求めて

多向传播工具的法学教育尝试：寻找IT时代真正的高等教育

基本信息

批准号：
13020236
负责人：
河野俊行
金额：
$ 1.15万
依托单位：
Kyushu University
依托单位国家：
日本
项目类别：
Grant-in-Aid for Scientific Research on Priority Areas (A)
财政年份：
2001
资助国家：
日本
起止时间：
2001 至无数据
项目状态：
已结题

项目摘要

本研究では、株式会社システムソフトのソフトウェアEDU-Projectの機能を利用しながら、6回の「バーチャルゼミナール」を試行した。この場合の1回のゼミは最低4度のセッションからなっており、1セッションには1週間の時間の余裕をみたため、結局1回のゼミは1ヶ月、6回行うには夏休みをはさむと8ヶ月かかったことになる。各回のゼミナールの最初には、事例問題を学生全員が見られる形でアップロードした。参加者はその問題に含まれている論点を抽出してアップロードする。教師側がこれに対してコメントあるいはサジェスチョンを出す。そこで再度参加学生は論点を見直して修正版をアップロードする。次いで教師の指示に従い、参加者の一人が回答例をファイルの形でアップロードする。それに対してコメンテーター役の学生が回答にコメントする。そのコメントを受けて第二回答者が自分の見解をアップロードする。この時点で参加者全員がコメントを求められ、アップロードする。それを受けて第一回答者が最終回答をまとめる。この段階で教師がコメントを出してその回のゼミナールを締めくくる。こういう形で6回のゼミナールを持ったわけである。工夫した点としては、事例問題を当初は簡単に、だんだん難しくした点、さらにはすぐに解答を与えるのではなくコメントによって自分に考えさせるようにした点である。6回終了後参加者のアンケートをとったところ、肯定的回答40%、否定的回答40%、無回答20%といった傾向を示した。肯定的回答としては「手法が斬新」「自宅で学習できる」が最も多く、他方否定的回答には「実際のゼミですればいいことをなぜこういうことをする必要があるのか」「PC立ち上げるのが面倒」といったものがあった。今回の最大の問題は、科研の決定時期との関係で、これ専用のゼミナールをあらかじめ募集しておくわけに行かず、既存のゼミナールを本研究用にも併用したわけであるが、その結果参加者の中に、インターネットに対する親近度に大きな差がみられた。それはおのずとバーチャルゼミに対する主体的参加態度にも影響した。法学部におけるゼミは、唯一の少人数教育の実現の場として学生は教師とのナマのコンタクトを求めて集まってくる。それをバーチャルで転用しても、学生の意識がまだそれに追いついていない、という感を強くした。

在这项研究中，我们尝试了六个“虚拟研讨会”，同时利用Systemsoft Co.，Ltd。的软件EDU-Project的功能。在这种情况下，一个研讨会由至少四个会议组成，一个会议有足够的时间持续一周，因此，如果您要在暑假度假八个月，则每个研讨会需要八个月的时间才能进行八个月。在每个研讨会开始时，以所有学生可以看到的方式上传案例研究。参与者将提取和上传问题中包含的问题。老师将对此发表评论或建议。然后，参与者查看问题并上传修订版。接下来，按照老师的说明，其中一位参与者以文件的形式上传示例响应。作为回应，扮演评论员的学生将对回应发表评论。为了回应评论，第二被告上传了他们的观点。在这一点上，所有参与者都将被要求发表评论和上传。作为回应，第一批受访者汇编了最终答案。在此阶段，老师将发表评论并结束研讨会。这就是我举行六个研讨会的方式。我做的一件事是，案例研究起初更简单，更困难，而不是立即给他们答案，而是通过评论使他们思考。在第六次会议之后，对参与者进行了调查，趋势是40％的积极反应，40％的负反应和20％的无反应。最积极的答案是“技术是创新的”和“您可以在家中学习”，而包括负面答案“为什么您需要在实际的研讨会中做一些可以做的事情？”和“设置PC是麻烦的。”这次最大的问题是由于研究机构做出的决定的时机，我们无法提前招募专门的研讨会，我们还为这项研究使用了现有的研讨会，但是结果，参与者与互联网的亲和力存在显着差异。这自然影响了主观参与虚拟研讨会的态度。法学院的研讨会是唯一接受小组教育的地方，学生聚集在一起寻找与老师的原始接触。即使我们实际上将其重新利用，这也使学生的意识尚未能够跟上它，这也是如此。