ことばの学習メカニズムについての発達的研究

语言学习机制的发展研究

基本信息

批准号：
12011215
负责人：
針生悦子
金额：
$ 0.38万
依托单位：
Aoyama Gakuin University
依托单位国家：
日本
项目类别：
Grant-in-Aid for Scientific Research on Priority Areas (A)
财政年份：
2000
资助国家：
日本
起止时间：
2000 至无数据
项目状态：
已结题

项目摘要

語の意味を学ぶとは、提示された語を、既存の語彙辞書の中に適切に位置づけることにほかならない。これが要求される端的なケースとして、自分では既に名前を知っていると思っていたもの(e.g.,スプーン)に、新しい語(e.g.,"レンゲ")が導入される場面がある。このとき、語の学び手は、(1)新しい語はその命名事物の材質名か、それともカテゴリー名か、さらに、ここで新しい語をカテゴリー名とするなら、(2)その新たなカテゴリー名は、既知の名前とどのような意味関係にあるか、を決めなければならない。このように、語の意味を学ぶとは、実に複雑な推論を要求するプロセスである。にもかかわらず、爆発的な語彙獲得期にある子どもたちは、語をたった一度耳にしただけで、その意味を適切に推論してしまう。このとき子どもたちは何を手がかりとして語意味をすばやく適切に推論しているのか。これを明らかにすることが本研究の目的であった。(1)の点について、英語圏のデータは、提示された語が可算名詞か物質名詞かといった文法的区別を子どもたちは手がかりとしていることを示してきた。しかし、日本語はこのような文法的区別を持たない。日本語を学びつつある子どもたちはこのような事態にどのように対処しているのか。本研究では、日本の子どもたちが、「既知の事物を指して与えられた語はその事物について既に知っている名前より狭いカテゴリーを指す名前と考える」といった方略をとっていることが明らかにされた。そこで次に問題になるのは(2)の点である。新しいカテゴリー名と既知のカテゴリー名との意味関係として考えられるのは、a)新しいカテゴリーは既知のカテゴリーに含まれる(階層関係)か、b)新しいカテゴリーは既知のカテゴリーから排除される(同位関係)か、のいずれかである。本研究では、子どもは、命名事物が既知カテゴリーの事例としてどれだけ典型的な形をしているかに応じて、a)とするかb)とするかを決定していることが明らかになった。以上のように本研究は、子どもが、多様なリソースを柔軟にしかも適切に用いて、語(特に事物に結びつけられる名詞語彙)の意味をすばやく学習する、そのメカニズムの一端を明らかにした。

学习单词的含义只不过是将所出现的单词适当地放入现有的词汇词典中。需要这样做的一个简单情况是，当您为您认为已经知道其名称的东西（例如，勺子）引入一个新词（例如，“黄芪”）时。此时，单词学习者必须确定（1）新单词是命名事物的物质名称还是类别名称，如果新单词是类别名称，（2）新类别名称是，我们必须决定与已知名称存在什么样的语义关系。因此，学习单词的含义是一个需要真正复杂推理的过程。然而，处于爆炸式词汇习得过程中的孩子在听过一次单词后就能够对单词的含义做出适当的推断。孩子们利用什么线索来快速、恰当地推断单词含义？本研究的目的是澄清这一点。关于第（1）点，来自英语国家的数据表明，儿童使用语法区别（例如所出现的单词是可数名词还是物质名词）作为提示。然而，日语没有这种语法区别。学日语的孩子遇到这样的情况怎么办？这项研究表明，日本儿童使用的策略包括“认为一个用来指代已知物体的词是一个比他们已经知道的该物体的名称更窄的类别的名称。”Ta。因此，下一个问题是第(2)点。新类别名称和已知类别名称之间可能的语义关系是：a）新类别包含在已知类别中（层级关系），或者b）新类别被排除在已知类别之外（对等关系）。这项研究表明，孩子们会根据指定对象作为已知类别的典型程度来决定 a) 和 b)。如上所述，本研究阐明了儿童通过灵活、恰当地利用各种资源，快速学习单词（特别是与事物相关的名词词汇）含义的部分机制。