ことばの学習メカニズムについての発達的研究

语言学习机制的发展研究

基本信息

批准号：
12011215
负责人：
針生悦子
金额：
$ 0.38万
依托单位：
Aoyama Gakuin University
依托单位国家：
日本
项目类别：
Grant-in-Aid for Scientific Research on Priority Areas (A)
财政年份：
2000
资助国家：
日本
起止时间：
2000 至无数据
项目状态：
已结题

项目摘要

語の意味を学ぶとは、提示された語を、既存の語彙辞書の中に適切に位置づけることにほかならない。これが要求される端的なケースとして、自分では既に名前を知っていると思っていたもの(e.g.,スプーン)に、新しい語(e.g.,"レンゲ")が導入される場面がある。このとき、語の学び手は、(1)新しい語はその命名事物の材質名か、それともカテゴリー名か、さらに、ここで新しい語をカテゴリー名とするなら、(2)その新たなカテゴリー名は、既知の名前とどのような意味関係にあるか、を決めなければならない。このように、語の意味を学ぶとは、実に複雑な推論を要求するプロセスである。にもかかわらず、爆発的な語彙獲得期にある子どもたちは、語をたった一度耳にしただけで、その意味を適切に推論してしまう。このとき子どもたちは何を手がかりとして語意味をすばやく適切に推論しているのか。これを明らかにすることが本研究の目的であった。(1)の点について、英語圏のデータは、提示された語が可算名詞か物質名詞かといった文法的区別を子どもたちは手がかりとしていることを示してきた。しかし、日本語はこのような文法的区別を持たない。日本語を学びつつある子どもたちはこのような事態にどのように対処しているのか。本研究では、日本の子どもたちが、「既知の事物を指して与えられた語はその事物について既に知っている名前より狭いカテゴリーを指す名前と考える」といった方略をとっていることが明らかにされた。そこで次に問題になるのは(2)の点である。新しいカテゴリー名と既知のカテゴリー名との意味関係として考えられるのは、a)新しいカテゴリーは既知のカテゴリーに含まれる(階層関係)か、b)新しいカテゴリーは既知のカテゴリーから排除される(同位関係)か、のいずれかである。本研究では、子どもは、命名事物が既知カテゴリーの事例としてどれだけ典型的な形をしているかに応じて、a)とするかb)とするかを決定していることが明らかになった。以上のように本研究は、子どもが、多様なリソースを柔軟にしかも適切に用いて、語(特に事物に結びつけられる名詞語彙)の意味をすばやく学習する、そのメカニズムの一端を明らかにした。

学习一个单词的含义意味着正确定位了现有词汇词典中所呈现的单词。一个简单的情况是，需要新词（例如，“ ringu”）将其引入您已经认为自己知道名称（例如勺子）时。目前，学习者一词必须决定（1）新单词是命名对象还是类别名称的材料名称，以及在此处将新单词用作类别名称，（2）新类别名称与已知名称的新类别关系是什么样的语义关系。这样，学习单词的含义就是一个需要令人难以置信的复杂推理的过程。然而，在词汇获取的爆炸性时期的孩子可以适当地推断一个单词的含义一次。目前，用来快速和适当地推断单词的含义的线索是什么？这项研究的目的是澄清这一点。关于点（1），讲英语的数据表明，儿童使用语法区分，例如所呈现的单词是可计数的还是物质名词作为线索。但是，日本没有这种语法区别。正在学习日本的孩子如何处理这种情况？这项研究表明，日本儿童采用诸如“思考给定单词是指已知事物的策略，是一个名称，它是指比已经知道的东西狭窄的类别。”下一个问题是（2）。新类别名称和已知类别名称之间的语义关系是a）已知类别（层次关系）中包含新类别或b）从已知类别（同伴关系）中删除了新类别。这项研究表明，儿童决定使用a）还是b）取决于已知类别中典型的隔离对象。如上所述，这项研究揭示了儿童可以通过灵活，适当地使用多种资源来快速学习单词（尤其是与事物相关的名词词汇的含义）的机制的一部分。