日本の教師はアメリカの授業をどうみるか-教師の実践的知識を支える信念の抽出

日本教师如何看待美国课堂 - 提取支持教师实践知识的信念

• 批准号: 05858030
• 负责人: 森田 英嗣
• 金额: $ 0.51万
• 依托单位: Osaka Kyoiku University
• 依托单位国家: 日本
• 项目类别: Grant-in-Aid for Encouragement of Young Scientists (A)
• 财政年份: 1993
• 资助国家: 日本
• 起止时间: 1993 至 无数据
• 项目状态: 已结题
• 来源: https://kaken.nii.ac.jp/grant/KAKENHI-PROJECT-05858030/
• 关键词: アメリカ; 授業; 現職教師

○研究1について現職教師特異だと感じた箇所については、全般に、授業の内容(教材の適切性や、授業の展開)に関することよりも授業の形態に関することが多かった。特に、集団を前提とせず、教師対子どもという関係に終始することが多いこと、例えば指名の仕方、教師の発言が多いことなどが現職教師にとって特異に感じられたようであった。しかし学生は、学級の雰囲気、生徒の様子など、表面的な事象に注目することが多く、授業を批評する観点が形成されていないように思われた。しかし、提示したアメリカ授業の中で特に特異だと思われる程度が高かったものはなかった。○研究2についてアメリカ授業に関する現職教師の批評として目立ったものは、理解の遅い子ども側にたった批評であった。例えば、全般的に授業の展開がリズミカルである一方、理解の遅い生徒にとっては展開がはや過ぎること、また展開がリズミカルとはいえ単調で、例えば子どもに考えさせるというよりも正答がでるまで片っ端から指名していたり、逆に理解の速い子のみに指名が片寄ったりしがちであることなどが多く指摘されていた。しかし、多少の例外が認められるとはいえ、学生の批評は研究1と同様に表面的なものが多く、全般的に教職経験の豊富な教師は、集団づくりやそれを前提とした話し合いが学習者の理解へ及ぼす肯定的な影響についての信念を持っているようであった。今後の課題として、アメリカの授業を批判する用語(実際、現職教師はタクト、揺さぶり、練り上げ、山場など授業作りにかかわる専門的用語を多数用いてした)と日本の授業を批評する用語の差異を明確化し、より質的な分析の必要性があるようだ。

○对于研究1，目前的教师认为独特的地方通常更多地与课程的形式相关，而不是与课程的内容（教材的适当性、课程的发展）相关。尤其是在职教师似乎发现不同寻常的是，这种关系往往是教师与孩子之间的关系，而不是以群体为导向的，例如教师的提名方式和教师经常发言的方式。但学生往往把注意力集中在课堂气氛、学生行为等表面现象上，似乎没有形成批判课堂的视角。然而，在所提供的美国课程中，没有一个被认为是特别独特的。 ○关于研究2，现在的老师对美国课程最显着的批评是针对孩子理解速度慢的批评。例如，虽然课程的整体发展是有节奏的，但对于理解速度慢的学生来说可能太快，而且即使有节奏，发展也可能很单调，而不是让孩子思考，例如在孩子得到正确答案之前，教训是片面的。 人们经常指出，孩子往往从一开始就被提名，或者提名往往偏向那些很快就能理解的孩子。然而，虽然也有一些例外，但许多学生的批评都是肤浅的，就像研究一一样，一般来说，具有丰富教学经验的教师会以此为基础进行小组讨论，似乎对积极的一面抱有信念。对人们的认识产生了影响。作为未来的工作，我们将研究用于批评美国课堂的术语（实际上，现在的老师使用了许多与备课相关的专业术语，例如“tact”、“shaking”、“elaboration”和“climax”）和用于批评日本课堂的术语之间的差异。似乎有必要进行澄清和更多定性分析。