読み書き学習支援におけるメタ認知方略に基づく介入効果の研究

基于元认知策略支持读写学习的干预效果研究

基本信息

批准号：
22K02773
负责人：
雲井未歓
金额：
$ 1.75万
依托单位：
Kagoshima University
依托单位国家：
日本
项目类别：
Grant-in-Aid for Scientific Research (C)
财政年份：
2022
资助国家：
日本
起止时间：
2022-04-01 至 2025-03-31
项目状态：
未结题

项目摘要

本研究の目的は、学習障害児およびそのリスク水準にある児童における、漢字学習の定着に関する効果的な学習方略の形成と利用の促進要因を明らかにすることである。この目的のために、学習におけるメタ認知方略に着目して検討する計画とした。今年度は主に、（１）小学生における単語の心像性に関する調査と（２）学習障害の事例を対象とした読み書き学習での介入方法の検討を行った。（１）について、心像性は語から想起されるイメージの明確さを数値化したもので、これが低い語では読みの学習に困難が生じやすくいとされている。本研究では指導と評価に用いる23語について、小学生1057名を対象にアンケート調査した。結果は、成人の心像性（佐久間ら,2005）と部分的に異なる特徴を示し、高学年ほど成人との相関が高く、発達に伴う心像性の変化が示唆された。また、児童の心像性は、成人のそれに比べ、単語読みスキル課題での誤答生起率との相関が強いことを確認した。これらより、自己説明による介入方略を検討する上で、語の統制を児童による心像性の評定に基づいて行う必要性が指摘された。（２）は、書字学習の定着に困難がみられる小学６年生の事例を対象として、漢字の構成要素（部品）に着目した学習支援を行った。その際、要素への分解とそれらへの命名は対象児自身に行わせた。また、学習指導から３日ないし４日後に学習内容を再確認させるリマインド手続きを伴わせた。その結果、支援から1週間経過後における漢字書字の保持率に、著明な効果を認めることができた。また、ADHDを伴う学習障害の6年生の事例を対象に、音読における困難の要因の分析と支援の検討を行った。音読場面の観察と各種アセスメント結果の分析基づき、ディスレクシアによる読み困難とADHDに起因する読みの失敗とを大別した。また、これらを考慮した支援を行って、音読の改善を確認した。

本研究的目的是阐明促进学习障碍儿童和有学习障碍风险儿童保留汉字学习的有效学习策略的形成和使用的因素。为此，我们计划重点关注和研究学习中的元认知策略。今年，我们主要进行了（1）小学生词语心理意象调查，以及（2）学习障碍个案读写学习干预方法研究。关于（1），心理想象能力是单词引起的图像清晰度的数值，据说想象能力低的单词可能难以学习阅读。在本研究中，我们对1057名小学生进行了关于教学和评价中使用的23个单词的问卷调查。结果显示，其特征与成人有部分不同（Sakuma et al., 2005），并且等级越高，与成人的相关性越高，这表明与发育相关的心理意象的变化。我们还证实，与成人相比，儿童的心理意象与单词阅读技能任务中错误答案的发生率有更强的相关性。这些发现指出，在考虑基于自我解释的干预策略时，需要根据儿童对心理意象的评估来控制词汇量。在（2）中，我们以汉字的构成要素（成分）为中心，针对建立书面学习有困难的六年级小学生提供学习支持。当时，孩子们被要求把它分解成元素并自己命名。此外，还包括一个提醒程序，以便在课后三四天重新确认学习内容。结果，经过一周的支持，我们能够看到汉字和书法的保留率得到了显着的效果。此外，我们分析了朗读困难的原因，并考虑支持一名患有多动症相关学习障碍的六年级学生的案例研究。根据对阅读情况的观察和各种评估结果的分析，我们大致分为阅读障碍导致的阅读困难和多动症导致的阅读失败。我们还提供了考虑到这些因素的支持，并确认了朗读方面的改进。