文学の授業における読者反応の支援方法に関する研究

文学课读者反应支持方法研究

基本信息

批准号：
14J00299
负责人：
勝田光
金额：
$ 1.22万
依托单位：
University of Tsukuba
依托单位国家：
日本
项目类别：
Grant-in-Aid for JSPS Fellows
财政年份：
2014
资助国家：
日本
起止时间：
2014-04-25 至 2016-03-31
项目状态：
已结题

项目摘要

本年度は、これまでに行った5つの調査から得たデータを再分析した上で、個々の調査から得た知見を総合し、博士論文『中学生の書く行為に着目した国語科における読者反応の支援』にまとめた。教師の役割を中心とした教室の読書の支援のあり方について、Ruddell & Unrau (2004) の教室の読書モデルに即して次のことを明らかにした。まず、（1）教師が多様な役割を演じることができず、（2）「読み書きが苦手」な生徒に対する適切な支援がなければ、「教師やクラスメイトと意味交渉し、それを生かして新たな文章を書く」という教室の読書行為が成立しない可能性が高いといえる。この意味交渉過程における教師の役割の多様性は5つに大別できるが、それは固定された5つの役割として独立するのではなく、生徒とのやり取りの中でダイナミックに変化する性質を持つ。また意味交渉を生かして新たな文章を書く過程における支援は、情緒面、形式面、内容面、以上3つのカテゴリーに大別できる。これら3つの中、量的には感想文の形式面や内容面に関する支援に比べて少なかったにも関わらず、生徒の情緒面に関する支援が観察対象とした生徒の発話やワークシートの記述から極めて重要だったことが分かった。指導過程に創作的な文章を書く活動を位置づけることの効果は、1人ひとりの生徒が異なった意味を作り出す読書行為を促す点にあると結論づけた。本来、読書には文章を分析したり必要な情報を取り出したりする側面だけでなく、本を読むこと自体が楽しいという側面が含まれる。しかし、国語科を中心とした教室の読書は、自由に楽しく読む側面よりも、分析や必要な情報の取り出しという側面が強調されがちである。他の生徒と異なる内容で文章を書くことを促し、登場人物を誰にするかなど自由な「遊び」の要素が含まれる物語創作課題は、このような実態を改善し、読書の楽しみを促す支援になると言える。

今年，我们将重新分析迄今为止进行的五次调查的数据，综合各个调查的结果，出版博士论文《以初中生的写作行为为中心的日语课堂上的读者反应支持》 ” '.根据 Ruddell & Unrau (2004) 的课堂阅读模型，关于课堂阅读支持应如何基于教师的角色，澄清了以下几点。首先，（1）教师未能发挥多样化的角色，（2）对阅读和写作有困难的学生没有适当的支持。可以说，课堂阅读行为出现问题的可能性很大。 “写出有意义的句子”将不成立。在这个意义协商过程中，教师角色的多样性可以大致分为五类，但这些角色并不是单独存在的固定角色，而是在与学生的互动中动态变化。此外，利用意义协商来写新句子的过程中的支持可以大致分为三类：情感、形式和内容。在这三者中，虽然支持的数量小于对反思形式和内容的支持，但根据被观察学生的话语和作业纸上的描述，对学生情感方面的支持极为显着。事实证明这很重要。我们的结论是，在教学过程中纳入创意写作活动的效果是鼓励每个学生从事创造不同意义的阅读活动。从本质上讲，阅读不仅涉及分析文本和提取必要的信息，而且还涉及阅读一本书本身的乐趣。然而，以日语科目为中心的课堂阅读往往强调分析和提取必要信息的方面，而不是自由、愉快地阅读方面。鼓励学生写出与其他学生不同的内容并包含自由游戏元素（例如决定人物是谁）的故事创作任务将改善这种情况并鼓励阅读的乐趣，可以说这将是一种支持。