「とらえなおし」「わかりなおし」のツールとしてのマルチメディア利用の方法

如何利用多媒体作为“重新感知”和“重新理解”的工具

基本信息

批准号：
13020247
负责人：
田中俊也
金额：
$ 1.02万
依托单位：
Kansai University
依托单位国家：
日本
项目类别：
Grant-in-Aid for Scientific Research on Priority Areas (A)
财政年份：
2001
资助国家：
日本
起止时间：
2001 至无数据
项目状态：
已结题

项目摘要

まずは知識形成や運用、教え-学びについてのさまざまな考え方から、代表的な6つの対立する考え方(「哲学」)を決定した。次にその対立哲学項目を含む調査票をまず英語で作成し、ドイツ語、韓国語のネイティブ・スピーカーを介してそれぞれの言語に翻訳し、日本語を含む4カ国語の調査票を作成した。それを、各国の現場の教師に配布・回収した。主要な結果はまず、知識獲得時に具体的教材を使うか抽象的教材を使うか、についてはどの国でも圧倒的に具体的教材がいい、としていた。同様に、知識を現実場面で有効に使うためには、教室での教授活動で現実事例を用いるべきである、とする意見も4カ国ほぼ共通であった。さらに、もっともよく学習ができるのは、協同した状況であることについても国によるちがいはなかった。学習の転移の可能性については、アメリカと韓国でそれを認める傾向にあり、獲得した知識の想起については、ドイツで圧倒的に「知識は特定のものとして想起される」という意見が多い。また、学びが主体的に行われるのがいい、とするのは日本の教師がもっとも多かった。「哲学」とコンピュータの利用の関係では、特にアメリカにおいて、生徒の受容的態度重視の教師は「使わない」のが40%を超え、逆に、主体的学び重視の教師は「いつも使う」又は「よく使う」が40%であった。また、コンピュータを使う理由については、アメリカや韓国では「校務の時間を節約することができる」といった、CMI的な使い方をその理由にあげているのが多いが、日本では、「自分で学ぶことができる」といった、自主的学びの契機として捉えていることが分かった。さらに、日本の教師がもっとも多く、「自由にいろんなレベルのイメージや表現を行ったり来たりできる」から、という理由をあげていた。

首先，我们从关于知识形成、应用、教与学的各种思维方式中确定了六种具有代表性的对立思维方式（“哲学”）。接下来，我们首先用英语创建了包含对立哲学项目的调查问卷，然后由德语和韩语母语人士将其翻译成每种语言，创建了包括日语在内的四种语言的调查问卷。这些材料被分发给每个国家的该领域的教师并由其收集。主要结果如下：首先，当被问及在获取知识时是否使用具体教材或抽象教材时，所有国家的受访者绝大多数都选择具体教材。同样，为了在现实生活中有效地运用知识，在课堂教学活动中应该使用现实生活中的例子，这几乎是四个国家普遍认同的观点。此外，不同国家之间没有差异，因为在协作环境中学习效果最好。关于学习迁移的可能性，美国和韩国有承认这一点的倾向，而关于所获得的知识的回忆，在德国，绝大多数的观点是“将知识作为特定的事物进行回忆” .”日本老师也最有可能说学习应该独立完成。关于“哲学”与计算机使用的关系，尤其是在美国，超过40%强调学生接受态度的教师表示“不使用计算机”，而强调自主学习的教师“总是使用计算机” ”或 40% 的人表示他们“经常使用它”。此外，当谈到使用计算机的原因时，在美国和韩国，很多人都会引用CMI式的用法，例如“节省功课时间”，但在日本，“我可以自学”。 ”我们发现，学生们将此视为独立学习的机会，例如“我可以做事。”此外，日本教师最有可能给出的理由是“他们可以在不同层次的图像和表达之间自由地来回移动。”