西ドイツにおける「政治」科の授業設計と展開過程に関する事例研究

西德“政治”课程课程设计与开发过程案例分析

基本信息

批准号：
01510145
负责人：
的場正美
金额：
$ 0.77万
依托单位：
Nagoya University
依托单位国家：
日本
项目类别：
Grant-in-Aid for General Scientific Research (C)
财政年份：
1989
资助国家：
日本
起止时间：
1989 至无数据
项目状态：
已结题

项目摘要

西ドイツのノルトライン・ヴェストファ-レン邦の政治科の指導要領の改訂の経過授業計画資料の授業計画の特徴ガ-デル(W.Gagel)の授業計画理論の構造政治科の教科書の教授方法の原理にいついて述べると次のようである。1.従来の政治教育は、内容が無指向的で目標が一般的であるという批判を背景に開発された指導要領は一九七三年にブランケルツのカリキュラム構成論を理論的基礎に作成された。しかし、この指導要領はいわゆるフランクフルト学派の理論に一面的に依存している中心的目標である解放の概念が不明確である、という批判をうけ、翌年には改訂がなされる。一九八三年に改訂された指導要領には職業学校関係者が加わり、労働界に関係した2つ資質が加えられ、職業学校でも必修になった。2.授業段階の計画の特徴は、文部省刊行の授業計画資料によると生徒の経験と授業の導入の連続性に配慮がなされていること細分化された学習目標を達成できように比較、区分、説明など具体的行動が指示してあること、葛藤のある問題状況を含む学習課題が設定してあることである。3.教科書、及び教師用教本に示されている教育方法はコンフリックトな場面を取り入れた一種の問題解決学習である。教科書は説明の部分が少なく、多くは質問からなっていて、質問によって誘発される生徒の活動は、検証する、比較する、討論する、探究する、関係づける、整理するなど多様である。単元構成はスパイラル方式である。4.ガ-ゲルの授業計画理論にはクラフキ-(W.Klafki)とベルリン学派の教授学及び認知理論の影響がみられる。ガ-ゲルの授業計画理論は導入、動機づけ、対話的計画、探究、最初の問いへの回帰、判断、行為の可能性という7段階からなる問題解決学習である。

西德北莱茵 - 韦斯特法伦（W. gagel）的特征W. Gagel的课程计划理论的课程特征的政治学科课程指南的修订进展如下。 1。在批评的背景下制定的课程指南是传统政治教育是全向的，目标是普遍的，这是在1973年使用Blankertz的课程结构理论作为理论基础制定的。但是，该课程准则因不清楚的解放概念而受到批评，这是一个依靠所谓的法兰克福学校理论的中心目标，并于次年进行了修订。 1983年修订的课程指南包括参与职业学校的人员，增加了与劳动界相关的两种素质，使其在职业学校强制性。 2。课程阶段计划的特征是，根据教育部发表的课程规划材料，重要的是要考虑学生的经验的连续性和课程的引入。指示比较，分区和解释之类的具体行动，以实现细分学习目标，并设定学习任务，包括相互矛盾的问题情况。 3。教科书和教师教科书中显示的教学方法是一种解决问题的学习，结合了矛盾的情况。教科书几乎没有解释，大多数是问题，并且由问题引起的学生的活动是多种多样的，例如验证，比较，讨论，讨论，探索，与和组织。单位结构是一个螺旋系统。 4. Gagel的课程计划理论受W. Klafki和柏林教学与认知理论学院的影响。加尔格（Gargel）的课程计划理论是解决问题的七个阶段学习：介绍，动机，对话计划，询问，回到第一个问题，判断力和行动可能性。