重度・重複障害児の発達促進のための教育心理学的実践研究

促进重度及多重残疾儿童发展的教育心理学实践研究

基本信息

批准号：
60510140
负责人：
井上早苗
金额：
$ 0.7万
依托单位：
Tokyo Woman's Christian University
依托单位国家：
日本
项目类别：
Grant-in-Aid for General Scientific Research (C)
财政年份：
1985
资助国家：
日本
起止时间：
1985 至 1986
项目状态：
已结题

来源：
https://kaken.nii.ac.jp/grant/KAKENHI-PROJECT-60510140/
关键词：
重複障害児発達遅滞児身ぶり信号相互交渉実践研究事例研究

项目摘要

(1)障害の原因,種類,程度が異なり、教育,養育上の問題点をそれぞれに異なる三人の精神発達遅滞児に、彼らの発達を助ける継続的指導を実行した。三人の共通点は、暦年齢相応の精神発達を示していないこと、とくに、言語(人間の子どもが最初期に獲得する音声言語)の受信、発言ができないことであった。(2)それぞれの子ども(61年4月時点で10歳,11歳,12歳,)いずれも女児)に対し、1)外界に対して行動を自発するための自己調整による運動系の学習(歩行の自立、歩行を基礎とした身体運動-飛ぶ,走る,止まるなど-の確立,姿勢の変化,手の運動の巧緻化,目と手の協応など)、2)外界の事象に対して選択的に行動するための概念行動の基礎学習(形態,色,大きさなどの事物の属性、および事物の機能をとり出す学習)、3)言語を持たない子どもにも有効な信号(身ぶり,写真,具体物を信号として用いる)による相を交渉の成立、4)音声言語の受信、発信の習得を目ざす初期的学習(口形模倣,呼気の統制,音声言語と身ぶり信号併用の受信など)などを課題とした。それぞれの子どもの行動特性に適当した教材,学習状況をを工夫し実行した。(3)三人の子どもに対する学習は、現在も継続中であるし、今後も事情の許す限り続ける予定である。この一年間、それぞれの子どもなりの個性ある変化がみられる。1)10歳児Nは(医学的に自閉児と診断され人間関係が成立しにくい特質をもつ)大人からの身ぶり,音声を伴った働きかけの受容が可能になり、数個の身ぶりサインの発信も成立した。2)11歳児Rは、身ぶり、写真による発信行動の自発が活発になった。3)12歳児Yは二次元の図形による色,形,大きさ,長短の概念学習,文字の見本合わせ学習,生活の中の事物の機能弁別へと進んでいる。(4)障害児の教育の指針を得るために、健常児の行動観察を行っている。

（一）对三名不同原因、不同类型、不同残疾程度、有不同教育和教养问题的智障儿童进行持续性发展指导。这三个人的共同点是，他们的智力发育与实际年龄不相称，特别是，他们无法接受或说出语言（人类儿童获得的第一种口语）。 (2) 对于每个儿童（截至 1961 年 4 月，年龄为 10、11 和 12 岁，均为女孩），1）通过自我调节学习运动系统，以自发地行动以响应外界（（独立行走、建立身体能力）基于行走的动作（飞行、奔跑、停止等）、姿势变化、手部动作的技巧、眼手协调等），2）响应外部事件以选择性地采取行动。概念行为的基础学习（学习识别事物的属性，如形状、颜色、大小等，以及事物的功能），3）即使对没有语言的儿童也有效的信号（手势、照片、 4) 旨在获得口语接收和传输的初始学习（嘴模仿、呼气控制、使用口语和手势信号的接收等）。我们设计并实施适合每个孩子行为特征的教材和学习情境。 (3) 三个孩子的学业目前正在进行中，只要情况允许，就会继续下去。过去的一年，我们看到了每个孩子独特的变化。 1）10岁的孩子N（被医学诊断为自闭症儿童，具有难以建立人际关系的特征）已经能够接受成人的手势和声音动作，也能够发送信息出几个手势标志。 2）11岁的孩子R变得更加积极地通过手势和照片进行交流。 3）12岁的孩子Y已经发展到利用二维图形学习颜色、形状、大小、长短的概念，学习匹配字母样本，学习区分日常生活中事物的功能。 (4)我们观察健康儿童的行为，以获得残疾儿童的教育指南。