初・中級日本語学習者の音読のわかりやすさを向上させるための指導法開発

开发教学方法以提高初级和中级日语学习者的朗读难度

基本信息

批准号：
22K13146
负责人：
JIN ZHU
金额：
$ 0.92万
依托单位：
Osaka University
依托单位国家：
日本
项目类别：
Grant-in-Aid for Early-Career Scientists
财政年份：
2022
资助国家：
日本
起止时间：
2022-04-01 至 2025-03-31
项目状态：
未结题

项目摘要

日本語教育の現場において、教師がよく学生に会話文や読解文章等を音読させる。しかし、日本語学習者の声に出して読んだ日本語が聞き手にとって分かりにくいことがある。聞き手を意識した音読指導が必要であるが、現状では学習者の音読のわかりやすさを向上させる音声指導法がほとんど見当たらない。本研究は、まず初級と中級日本語学習者を対象に音読調査を行い、音読音声の実態を明らかにする。その上で、日本語学習者にとっての効果的な音読指導法を開発することを目的として設定した。具体的に、①初級および中級日本語学習者にそれぞれレベルにあった日本語の文章を読んでもらい、録音する、②録音した音声データを音響分析し、音声評価を行う、③学習者の音読音声の実態に基づいて聞き手にとって分かりやすい音読の仕方を検討し、指導法を確立する。2022年度は、当初計画通り、初級日本語学習者の音読データの収集と母語話者の音読データとの比較分析を行い、分析結果をまとめ１件の研究発表を行った。研究成果として以下の2点を報告する。第一に、初級日本語学習者は音読材料文の内容を理解したものの、音声処理に時間かかる学習者が多く、発話速度は一定ではないことが判明した。学習者間の発話速度の差が大きく、学習者内にも大きなばらつきがある。初級段階からモーラの等時性を強調し、発話速度を重視した読み方の指導が大切であると考える。第二に、初級学習者はポーズの置く位置とポーズの長さがわからない。学習者が音読する際に、文末にポーズを置くが、文中の場合、どこにポーズを置くべきかはあまり意識していないことが観察された。これは、日本語の文字列の分節能力が原因であると考えている。語の一部を独立要素として認識してしまい、一語一語で読んでしまう可能性がある。教師が音読させる前に、学習者と共に「読む際の一まとまり」を視覚的に表示する等の指導が必要であると考える。

在日语教育中，教师经常让学生大声阅读对话和理解句子。但是，日本学习者大声朗读的日语很难理解。有必要提供意识到听众的可听阅读指令，但是目前几乎没有语音指导方法可以改善对学习者大声阅读的理解。这项研究将首先对日本学习者和中级学习者进行大声朗读调查，以阐明大声朗读音频的现实。目的是为日语学习者开发有效的大声朗读教学方法。具体而言，1）要求初学者和中级学习者阅读和记录适合其水平的日语句子，2）对记录的音频数据的声学分析并进行音频评估，以及3）研究方法的研究方法大声朗读，听众可以根据学习者的实际情况来理解阅读的人，并建立教学方法。在2022年，按照计划的计划，我们收集了从初学者学习者大声朗读数据，并将其与以母语者的大声朗读数据进行了比较，并介绍了一篇研究文章，并汇总了分析结果。报道了以下两个研究结果：首先，尽管日本学习者了解读取文本的内容，但许多学习者花了一些时间来处理音频，并且语音速度并不恒定。学习者之间的语音速度有很大的差异，并且学习者内部存在很大的差异。从一开始，我认为重要的是要强调毛拉的等法主义并教他如何阅读，这强调了语音速度。其次，初学者学习者不知道姿势在哪里以及姿势多长时间。据观察，大声朗读时，学习者在句子的结尾处放置一个姿势，但是在句子的情况下，他们不太意识到将姿势放置在哪里。我相信这是由于能够分割日本字符串的能力。某些单词可能被识别为独立元素，并用单词读取它们。人们认为，必须向学习者提供指导，以便在老师有能力大声朗读之前在视觉上显示“完整阅读”。