高校生の「主体的な学び」を実現する反転授業デザインの開発

实现高中生“自主学习”的翻转课堂设计开发

基本信息

批准号：
21K13635
负责人：
煮雪亮
金额：
$ 1.75万
依托单位：
Hokkaido University
依托单位国家：
日本
项目类别：
Grant-in-Aid for Early-Career Scientists
财政年份：
2021
资助国家：
日本
起止时间：
2021-04-01 至 2024-03-31
项目状态：
已结题

项目摘要

今年度は、昨年度の実践を踏まえての授業デザインの再検討及び検証に取り組んだ。特に３年生においては、当初の予定に加えて、より主体的かつ個別最適な学びを実現することを目指して単元内自由進度のブレンド型授業の実践に取り組んだ。反転授業では、学ぶ教材・方法や1日１テーマと進度が授業者側で設定していたのに対して、単元内自由進度のブレンド型授業では、学習者である生徒自身が進度を自己管理し、自分に合った学び方や教材を選択できる授業形式を採用した。約1年間に亘る授業実践の結果、生徒へのアンケート調査から約９割以上の生徒が「この授業形式が自律的・主体的に学ぶ力を身につけることに役に立った」と回答した。実際に教室内で取り組む内容は個々にそれぞれだが、決して孤立している訳ではなく常に友人や教員に相談し協働しながら学んでいた。強制的に用意されたグループワークではなく、必要に応じて仲間や先生の力を借りたり、また人に力を貸せたりする「ゆるやかな協働性」に支えられながら「個別最適な学び」が尊重される環境に変化しているように見てとれた。また、アンケートの自由記述分析からは、「学習活動・進度や学習教材の自由度の高さ」や「資質・能力が身に付いている有用感」が生徒の学びを支えている要素であることがわかった。一方で、同時に「学習活動・進度の自由度の高さ」が生徒の学びを不安定にしている要素となりうることも明らかとなった。これらの結果から、生徒は特に学び方の自由度の高さをメリットに感じている一方で、それが同時にデメリットにも感じていることが明らかとなった。以上のことから、生徒個々の学びを尊重しつつも適切なタイミングで生徒同士、あるいは生徒と教員が繋がる場を設定したり、生徒が不安にならずに学びを個々のペースで進めていくことを支援したりすることが生徒の学びを支える重要な要素であると考えられる。

今年，我们在去年的实践基础上，对课程设计进行了重新思考和验证。特别是对于三年级学生，我们在原计划的基础上，实行了单元内自由进阶的混合班，以期实现更加独立、个性化的最优学习。在翻转课堂中，教材和方法、每天一个主题、进度都是由老师设定的，而在一个单元内自由进度的混合班中，学生自己管理自己的进度，我们采取了一个班级。形式允许学生选择适合他们的学习方法和材料。经过一年左右的实践教学，问卷调查中90%以上的学生回答“这种教学形式有助于培养自主独立学习的能力”。每个学生在课堂上处理的实际内容因人而异，但他们绝不是孤立的，在学习时总是与朋友和老师协商和合作。学生可以在轻松的协作方式的支持下，以最佳的方式学习，而不是被迫进行小组合作，这使他们可以根据需要借用同伴和老师的帮助，并将自己的力量借给他人。改变为人们受到尊重的地方。此外，从问卷的自由文本分析中发现，“学习活动/进度和学习材料的高度自由度”和“学习品质和能力的有用感”是因素我发现支持学生学习。另一方面，“学习活动和进展的高度自由度”也可能成为导致学生学习不稳定的一个因素。这些结果表明，虽然学生特别认为学习方法的高度自由是优点，但他们也认为这是缺点。基于上述，在尊重学生个别学习的同时，要在适当的时候为学生提供彼此或与老师联系的机会，让学生按照自己的节奏进行学习，而不感到焦虑。支持学生的学习被认为是支持学生学习的一个重要因素。