高校生の「主体的な学び」を実現する反転授業デザインの開発

实现高中生“自主学习”的翻转课堂设计开发

基本信息

批准号：
21K13635
负责人：
煮雪亮
金额：
$ 1.75万
依托单位：
Hokkaido University
依托单位国家：
日本
项目类别：
Grant-in-Aid for Early-Career Scientists
财政年份：
2021
资助国家：
日本
起止时间：
2021-04-01 至 2024-03-31
项目状态：
已结题

项目摘要

今年度は、昨年度の実践を踏まえての授業デザインの再検討及び検証に取り組んだ。特に３年生においては、当初の予定に加えて、より主体的かつ個別最適な学びを実現することを目指して単元内自由進度のブレンド型授業の実践に取り組んだ。反転授業では、学ぶ教材・方法や1日１テーマと進度が授業者側で設定していたのに対して、単元内自由進度のブレンド型授業では、学習者である生徒自身が進度を自己管理し、自分に合った学び方や教材を選択できる授業形式を採用した。約1年間に亘る授業実践の結果、生徒へのアンケート調査から約９割以上の生徒が「この授業形式が自律的・主体的に学ぶ力を身につけることに役に立った」と回答した。実際に教室内で取り組む内容は個々にそれぞれだが、決して孤立している訳ではなく常に友人や教員に相談し協働しながら学んでいた。強制的に用意されたグループワークではなく、必要に応じて仲間や先生の力を借りたり、また人に力を貸せたりする「ゆるやかな協働性」に支えられながら「個別最適な学び」が尊重される環境に変化しているように見てとれた。また、アンケートの自由記述分析からは、「学習活動・進度や学習教材の自由度の高さ」や「資質・能力が身に付いている有用感」が生徒の学びを支えている要素であることがわかった。一方で、同時に「学習活動・進度の自由度の高さ」が生徒の学びを不安定にしている要素となりうることも明らかとなった。これらの結果から、生徒は特に学び方の自由度の高さをメリットに感じている一方で、それが同時にデメリットにも感じていることが明らかとなった。以上のことから、生徒個々の学びを尊重しつつも適切なタイミングで生徒同士、あるいは生徒と教員が繋がる場を設定したり、生徒が不安にならずに学びを個々のペースで進めていくことを支援したりすることが生徒の学びを支える重要な要素であると考えられる。

今年，我们努力根据去年的实践重新考虑和验证班级设计。特别是，在三年级，除了原始计划外，学生还从事混合课程的实践，并自由地在单元内晋升，旨在实现更多独立和个人的学习。在翻转的课程中，教学和方法，每天一个主题和进度是由老师设定的，而课堂在单元内与自由进步的课程融合在一起，这是一种班级格式，在该课程中，学习者，学习者，自己管理他们的进步并选择适合他们的学习方法和教材。由于一年多的课程实践，超过90％的学生回答说：“这种课程格式帮助他们获得了自主和独立学习的能力。”他们在课堂上工作的实际内容对每个人都不同，但是他们并不孤立，并且总是与朋友和老师咨询，并在一起工作时学会了。就像没有被迫准备小组工作一样，而是将其转变为“个人最佳学习”的环境，并受到“慢速协作”的支持，人们可以在这些环境中使用同事和老师的帮助，或者在必要时向他人提供支持。此外，从调查的自由写入分析中，发现“高度学习活动，进步和学习材料的自由”和“获得质量和能力的有用性”是支持学生学习的因素。同时，已经揭示了“学习活动和进步的高度自由”可能是使学生学习不稳定的要素。这些结果表明，尽管学生特别认为学习的高度自由是一个优势，但他们也认为这是一个劣势。基于上述情况，人们相信，在尊重学生的个人学习时，重要的是要建立一个可以在适当的时候与学生建立联系或与老师建立联系，并以个人的步调学习而不会感到焦虑。