音楽科教育における教育内容の多様化に即した教材・学習材概念の検討

顺应音乐教育教育内容多元化审视教材与学习材料的概念

基本信息

批准号：
19K02670
负责人：
石出和也
金额：
$ 0.25万
依托单位：
Hokkaido University of Education
依托单位国家：
日本
项目类别：
Grant-in-Aid for Scientific Research (C)
财政年份：
2019
资助国家：
日本
起止时间：
2019-04-01 至 2024-03-31
项目状态：
已结题

项目摘要

今日の音楽科教育には、様々な音や音楽を視野に入れて音楽学習を組織することが求められており、その教育内容や指導方法は多様化している。音楽科の教材概念を整理・再検討することは、多様な音楽科授業を構想・実践・省察・批評するための基盤となる。楽曲（音楽作品）は音楽科における授業構成の中心を占めており、教材の典型とみなすことができる。一方で、音楽科の教材概念を規定している定義、音楽科の教材概念を説明している言説、学習指導要領、学習指導案などは、それぞれ微妙に異なる性格や強調点を持っている。令和3年度までの本研究では、様々な先行研究の論点を整理し、音楽科の教材概念が持つ文脈依存性（文脈規定性）を確認した。更に令和4年度は、音楽科授業における「教材の現象性」を追究した。音楽科授業では楽器や楽譜などの「物質的媒体」も使用されるが、学びの中心となる音や音楽は「物質的媒体」とは異なる存在の仕方をしている。小笠原（2014）は、教材を機能的関係概念として捉える立場をとり、教材を「働き」の次元で再定義している（「機能的関係概念としての「教材」－実体から機能的関係へ－」『教材学研究』第25巻掲載論文）。機能的関係概念として再定義された教材には、学習者側の「受けとめ」のプロセスも含まれており、現実の授業に即した定義だと言える。ただし小笠原のいう「受けとめ」は、主に国語科や社会科を中心的な例としながら説明されており、「受けとめ」を支える学習者の感覚的受容は暗黙の前提となっている。文章化された素材など、そこに「ある」対象（すなわち消えずに残る対象）との関わり合いが中心を占める教科に比べて、音楽科は、抽象的かつ不可視であり、瞬間的で流動的な音・音楽についての学びが中心となる。従って、音楽科をモデルとすることで、実体論的な教材観から離れ、関係論的な働きの次元で教材を捉えることの意味が理解しやすくなる。

当今的音乐教育要求以多种声音和音乐来组织音乐学习，教育内容和教学方法日趋多样化。整理和重新审视音乐系教材的概念，为各种音乐课程的规划、实施、反思和批判提供了基础。音乐作品（音乐作品）在音乐系的课堂结构中占据着中心地位，可以被视为典型的教材。另一方面，规定音乐系教材概念的定义、解释音乐系教材概念的话语、课程纲要、课程计划各自的特点和侧重点略有不同。。在截至2021财年进行的这项研究中，我们整理了以往各种研究的讨论要点，并确认了音乐系教材概念的情境依赖性（情境规定性）。此外，2020年，我们调查了音乐课中的“教材的现象性”。虽然音乐课中使用乐器和乐谱等“物质媒体”，但作为学习核心的声音和音乐却以不同于“物质媒体”的方式存在。小笠原(2014)采取了将教材视为功能关系概念的立场，并在“功能”的维度上重新定义了教材(“教材”作为功能关系的概念——从实质到功能关系) ）”论文发表于《教材研究》第25卷）。被重新定义为函数关系概念的教材，也包含了学习者这边“接受”的过程，可以说是一个符合实际课堂的定义。然而，小笠原的“taketome”主要以日语和社会研究为例进行解释，并且隐含地假设了支持“taketome”的学习者的感性接受。与其他学科相比，例如书面材料，其重点是与“存在”的物体（即保留的物体）互动，音乐学科是抽象的、无形的、瞬时的和流动的，重点是学习声音和音乐。。因此，以音乐系为模型，更容易理解脱离现实的教材观，从关系的角度来看待教材的意义。