小中学校における「児童生徒の疑問に基づいた授業」の開発

中小学“以问为主”的发展

基本信息

批准号：
20K03359
负责人：
小山義徳
金额：
$ 2.75万
依托单位：
Chiba University
依托单位国家：
日本
项目类别：
Grant-in-Aid for Scientific Research (C)
财政年份：
2020
资助国家：
日本
起止时间：
2020-04-01 至 2024-03-31
项目状态：
已结题

项目摘要

2021年に、介入を行った中学校のクラスでは、生徒の「心理的安全性」が高く、生徒が安心して「問い」を表出できる環境が整っていた。そこで、2022年は、昨年度介入を行ったクラスを担当した教員が、中学校1年生の4月の最初の授業から、どのような実践を行ったことで、生徒の「心理的安全性」を高め、生徒が自由に問いを表出する学習環境を整えたのか、質的と量的の２つの側面から分析を行った。4月の初回の授業から3回目の授業を参観し、生徒の「心理的安全性」の変化を記録した。1回目の授業では「音声情報」が人間に与える影響を体験する授業を行い、友達への悪口という音声情報が、人間関係の悪化を招く可能性について説明した。2回目の授業では、「静止画」を通して、同じものを見ても、過去の生活体験や価値観等の違いから、自分と他者では異なって見えることを、生徒に体験してもらっていた。3回目の授業では、「主観」,「客観」,「間主観性」を学び,「自己理解」について考える実践を行っていた。つまり、自分と他者の意見が異なること認識してもらい、異なる意見が出たときに、他者に対して必要以上に批判的になることを抑制させる環境づくりが行われていたと考えられる。その結果、生徒の心理的安全性が1回目から3回目の授業にかけて高くなり、生徒が「問い」を表出しやすい土台ができあがっていたと思われる。ただし、本実践は単一事例の実践であり、統制群を設けていない。そのため、今回の観察対象となった授業以外の要因の影響を排除できず、心理的安全性が向上した今回の実践の結果が、4月に行われた3回の授業によるものであるとは断定できない。

2021年，干预所在的初中班级学生“心理安全”水平较高，具备了让学生安心表达“问题”的环境。因此，2022年，去年进行干预的班级班主任将讨论从4月份第一堂课开始，他们对初一年级学生实施了哪些做法，以增加初一学生的“心理安全感”。我们从定性和定量两个方面进行分析，看看我们是否创造了一个让学生自由表达问题的学习环境。他们观察了四月份第一堂课以来的第三堂课，记录了学生心理安全感的变化。第一节课，学生们体验了“音频信息”对人类的影响，并解释了诸如说朋友坏话等音频信息如何导致人际关系恶化。第二堂课，学生们用“静止图像”来体验，即使看同一件事，由于过去的生活经历和价值观的不同，他们看到的东西也会与其他人不同。第三节课，学生们学习了“主观性”、“客观性”和“主体间性”，并练习了对“自我理解”的思考。换句话说，创造了一种环境，使人们认识到自己的观点与他人的观点不同，并在表达不同观点时避免对他人进行不必要的批评。结果，从第一节课到第三节课，学生的心理安全感有所增加，似乎为学生更容易表达问题奠定了基础。然而，这种做法是单例做法，没有对照组。因此，不能排除这次观察的课程以外的因素的影响，很难相信这次提高心理安全感的实践结果是由于四月份举行的三堂课。当然。