积极背景刺激影响学习记忆的认知神经机制

No consistent conclusion about the influence of positively contextual stimuli on learning and memory was obtained. Although more and more researchers emphasize the effect of motivational dimension of emotion, previous researches on the influence of emotional background on memory paid little attention to motivational dimension of contextual stimuli. Therefore, we will employ study-test paradigm and behavioral, ERP, and fMRI measures to investigate cognitive and neural mechanisms of the influence of high and low approach-motivated positive background on learning and memory. In addition, we will manipulate the way and timing of presenting stimuli, task-related factors (e.g., difficulty of task), and participants' capability of cognitive control to explore whether the influence of high and low approach-motivated positive background on learning and memory depends on particular condition. We will also examine whether activating long-time goal can reduce motivational intensity and so modulate the influence of high-approach positive background on learning and memory. Our results will be helpful to better understand the relationship between emotional context and memory. In the meantime, we hope that our results can help people to effectively resist the interference of emotional context and improve memory performance in everyday life.

积极背景刺激如何影响学习记忆，目前没有一致的结论。虽然情绪的动机维度（即与特定的情绪状态相联系的行为倾向- - 趋近或回避）越来越受到人们的重视，但在探索积极背景刺激如何影响学习记忆的研究中，很少有研究考察情绪背景的动机维度的作用和机制。因此，本项目拟采用学习-测验范式，利用行为测量、ERP与fMRI技术相结合的方法，研究趋近动机强度不同的积极背景对学习记忆的影响及其认知神经机制。同时，操纵刺激呈现方式和时间、任务相关因素（如任务难度）以及被试的认知控制能力等，探索积极背景刺激对学习记忆的影响是否随条件变化而变化，并考察目标激活是否可以降低被试对积极背景刺激的趋近倾向，从而调节其对学习记忆的影响。研究结果不仅对理解情绪背景与学习记忆的关系有重要意义，而且可以为现实生活中如何回避或减轻背景刺激的不利影响、提高学习效率和成绩提供重要的实验依据。

学习总是发生在一定的背景中，且很多背景刺激具有情绪性，因此研究情绪背景对学习记忆活动的影响具有非常重要的意义。本项目研究内容分为两个部分：第一部分是探讨情绪背景特别是积极情绪背景对注意、记忆、认知控制等活动的影响及其认知神经机制；第二部分内容是探讨影响情绪背景效应的各种潜在调节因素的作用，包括刺激和背景呈现条件因素，任务相关因素，认知控制能力，以及情绪调节等。本项目研究发现：（1）高趋近动机积极情绪可以增强人们对干扰的抑制能力，低趋近动机积极情绪背景下个体可以调用更多的注意资源用以加工周边刺激。情绪动机强度不仅影响注意加工的早期阶段，也调节晚期注意加工。（2）情绪效价和唤醒分别影响不同的记忆过程，并且，动机和情绪对记忆检索期间的脑活动有交互影响。（3）与低趋近动机积极情绪背景相比，高趋近动机积极情绪背景下被试的记忆表现稍差。在高、低趋近积极情绪背景下编码中性目标词有不同的脑激活模式，高趋近积极情绪背景下比低趋近背景下更多激活了颞下回和枕下回，低趋近积极情绪背景下比高趋近背景下更多激活了海马旁回和舌回。（4）高趋近动机积极情绪增强了主动性控制并影响认知控制过程的早期阶段，而低趋近动机积极情绪促进了反应性控制并影响认知控制的晚期阶段。（5）背景和项目的呈现方式影响学习记忆中的情绪背景效应，但是未发现任务难度的显著影响。（6）与中性背景和积极低唤醒背景相比，积极高唤醒背景损害了再认成绩，但是这种损害只发生在低控制能力被试身上。在积极高唤醒背景条件下，晚期顶叶新旧效应只出现在高控制能力被试身上，反映出高控制能力被试能更好地抑制干扰并进行更有效的回想。（7）与反应抑制相比，认知重评对情绪背景下的记忆活动有更大的促进作用，可能是由于认知重评策略鼓励被试的精细加工。上述研究结果有助于理解情绪背景与学习记忆之间的关系, 并对促进学生的学习、促进复杂背景下的注意和记忆活动有指导意义。

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