Children's Implicit and Explicit Stereotypes about Academic Abilities

儿童对学业能力的内隐和外显的刻板印象

基本信息

  • 批准号:
    8441829
  • 负责人:
  • 金额:
    $ 7.07万
  • 依托单位:
  • 依托单位国家:
    美国
  • 项目类别:
  • 财政年份:
    2013
  • 资助国家:
    美国
  • 起止时间:
    2013-06-10 至 2015-05-31
  • 项目状态:
    已结题

项目摘要

DESCRIPTION (provided by applicant): Despite considerable efforts to increase the representation of women and members of racial minorities in STEM disciplines, gender and race gaps persist. Academic stereotypes have been implicated in contributing to these gaps in several ways; the current research is designed to better understand how stereotypes shape children's expectancies for future success and valuing of specific academic domains. Aims of the proposed research are to test competing hypotheses about reasons for age, race, and gender differences in explicit race and gender stereotypes and to examine the relative importance of implicit and explicit stereotypes in predicting the motivational beliefs and behaviors of Black and White youth. If funded, this small project will lay the foundation for a larger longitudinal study examining the development of implicit and explicit academic stereotypes in Black and White youth. Three hundred White and African American youth from Grades 3, 6, and 9 will participate. The sample will be balanced on grade level, gender, and race. Building on new research in developmental and social psychology, the investigators will measure stereotypes both explicitly (using self-report measures) and implicitly (using cognitive tasks that do not require self-reports). Implicit measures will allow us to capture stereotypic thought processes that may operate outside awareness or beyond intentional control. By comparing implicit and explicit stereotypes, we aim to understand at what age's academic stereotypes begin to come automatically to mind, and when youth are willing and able to express versus reject these stereotypes. We will then be able to test hypotheses about age, race, and gender differences in stereotype reports, hoping to clarify inconsistent findings of earlier research. Students will also complete measures of academic self- concept, task interest, causal attributions, and domain-specific (i.e., English, science, and math) academic engagement and teachers will provide ratings of students' domain-specific engagement. Our tests of hypotheses about the relations between children's emerging stereotypes and their motivational beliefs and behaviors will enhance theory about ways that stereotypes lead some students to opt out of advanced classes in STEM disciplines and integrate the large literature on implicit social cognition with well-established theories of the development of achievement motivation. Thus, this project will shed light on the role that these aspects of implicit social cognition play in shaping group differences in achievement in STEM disciplines and identify new targets for interventions, potentially having a major impact on understanding the social dimensions of children's academic development.
描述(由申请人提供):尽管为增加 STEM 学科中女性和少数族裔成员的代表性做出了巨大努力,但性别和种族差距仍然存在。学术成见在几个方面导致了这些差距;目前的研究旨在更好地了解刻板印象如何影响儿童对未来成功的期望以及对特定学术领域的重视。拟议研究的目的是测试关于外显种族和性别刻板印象中年龄、种族和性别差异的原因的相互竞争的假设,并检验隐性和外显刻板印象在预测黑人和白人青年的动机信念和行为方面的相对重要性。如果获得资助,这个小项目将为一项更大规模的纵向研究奠定基础,该研究旨在检验黑人和白人青年中隐性和显性学术刻板印象的发展。来自三年级、六年级和九年级的三百名白人和非裔美国青少年将参加。样本将在年级、性别和种族方面保持平衡。基于发展和社会心理学的新研究,研究人员将显式(使用自我报告测量)和隐式(使用不需要自我报告的认知任务)测量刻板印象。隐性测量将使我们能够捕捉可能在意识之外或超出有意控制范围的刻板思维过程。通过比较隐性和显性的刻板印象,我们的目的是了解学术刻板印象在什么年龄开始自动​​浮现在脑海中,以及年轻人何时愿意并能够表达而不是拒绝这些刻板印象。然后,我们将能够在刻板印象报告中检验有关年龄、种族和性别差异的假设,希望澄清早期研究的不一致结果。学生还将完成学术自我概念、任务兴趣、因果归因和特定领域(即英语、科学和数学)学术参与度的衡量,教师将对学生特定领域参与度进行评分。我们对儿童新出现的刻板印象与其动机信念和行为之间关系的假设进行测试,将增强关于刻板印象如何导致一些学生选择退出 STEM 学科高级课程的理论,并将有关内隐社会认知的大量文献与成熟的理论相结合成就动机的发展。因此,该项目将揭示内隐社会认知的这些方面在塑造 STEM 学科成绩的群体差异方面所发挥的作用,并确定新的干预目标,可能对理解儿童学业发展的社会维度产生重大影响。

项目成果

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