中学校英語科における文字と音のつながりの理解を深める学習材の開発

开发学习材料以加深对初中英语课程中字母和声音之间联系的理解

• 批准号: 25908047
• 负责人: 松村 健
• 金额: $ 0.19万
• 依托单位: Hiroshima University
• 依托单位国家: 日本
• 项目类别: Grant-in-Aid for Encouragement of Scientists
• 财政年份: 2013
• 资助国家: 日本
• 起止时间: 2013-04-01 至 2014-03-31
• 项目状态: 已结题
• 来源: https://kaken.nii.ac.jp/en/grant/KAKENHI-PROJECT-25908047/
• 关键词: フォニックス; Rhyming

フォニックス指導について, 松村ほか(2011)が「英語科における効果的なフォニックス指導の在り方」について, 継続したフォニックス指導の効果を検証した。その結果, 基本的な文字と音のつながりに特化したフォニックス指導が文字と音のつながりの理解を深めることができることが明らかになった。しかし, 一方でフォニックス指導を継続しなければ, 英文内にある未習語に対して既習のフォニックスの知識を活用できない生徒も見受けられた。そこで本研究では, リーパー(2008)の「Rhymingとは, 単語の終わりの音(例 : king/sing/ring)に注目させた理論である。また, 終わりの音が韻を踏んでおり, リズムよく音読することが出来るものとなっている。アメリカでは, ヒスパニック系の移民の増加により, 幼児期における英語指導の改革が進められている。」という視点を導入して, 英文内に同じフォニックスの要素(例 Mike likes bikes very much.)を, 韻を踏む形にフォニックス学習材を作成することとした。研究方法は次の手順を踏んだ。授業のウォームアップ時にRhymingの要素を含むフォニックス学習材の音読練習をさせる。学習材については, 既習のフォニックスの知識を活用することとする。音読練習をさせながら, 音と文字のつながりを意識させるために, 共通の綴りと音になっているものを把握させて再度音読させる。その次の授業では, 前時の復習として前時に取り上げた英文の音読から行ったのち, 新しい文を導入する。最後に, ALTに協力を依頼して, 未習語を含む英文の音読テストを行うとともに, アンケートを実施する。アンケートでは, 該当語をどのように読んだのかをカタカナで記入させるだけでなく, なぜそう読んだのかについて記述させる。研究結果として, フォニックス学習材を用いると英文からフォニックスの要素を見つけ出そうと考えて音読することで, 単純に単語を提示する場合よりもフォニックスに関する知識が定着すること, 様々な文章を読むので学習意欲を高い状態に維持することができることが明らかとなった。一方で生徒の実態や発達段階に応じて, フォニックス学習材を活用することが重要であることも分かった。

关于语音教学，Matsumura等。 （2011）研究了持续语音教学对“英国部门有效语音教学”的有效性。结果表明，专门研究基本字母连接的语音指令可以加深您对字母连接的理解。但是，另一方面，也有一些学生无法利用他们以前学习的语音知识的英语语言。因此，在这项研究中，《收割者》（2008年）的理论重点介绍了单词的结局（例如，国王/唱歌/戒指）。此外，结局的声音押韵，可以以节奏大声朗读。在美国，西班牙裔移民的增加导致童年时期的英语教学进行了改革。选择了相同的语音元素（例如，Mike非常喜欢自行车），以在韵律中创建语音学习材料。研究方法之后是以下步骤：在加热班级时，您将使用包括押韵元素在内的语音学习材料大声练习阅读。关于学习材料，我们将使用已经学到的语音知识。在大声练习阅读时，为了使他们意识到声音和字母之间的联系，他们被要求了解什么是常见的拼写和声音，然后再次大声朗读。在下一堂课中，作为对上课的评论，我们将大声阅读我们前面讨论的英语句子，然后引入新句子。最后，我们要求Alt合作进行大声朗读的英语句子，包括未经研究的单词，并进行调查。在调查中，他们不仅被要求在卡塔卡纳（Katakana）撰写他们的阅读方式，而且还解释了为什么这样阅读。研究结果表明，使用语音学习材料可以更好地理解语音，而不是简单地介绍单词，大声朗读以在英语句子中找到语音的元素，并且在阅读各种句子时，学习可以保持高度的动机状态。另一方面，还发现，根据学生的实际状况和发展阶段，使用语音学习材料很重要。