子どもの「教科内容の本質的理解」を促す授業デザインに関する心理学的研究

促进儿童“对学科内容的本质理解”的课程设计的心理学研究

基本信息

批准号：
20H01760
负责人：
藤村宣之
金额：
$ 11.32万
依托单位：
The University of Tokyo
依托单位国家：
日本
项目类别：
Grant-in-Aid for Scientific Research (B)
财政年份：
2020
资助国家：
日本
起止时间：
2020-04-01 至 2024-03-31
项目状态：
已结题

项目摘要

本研究では，一人ひとりの子どもの「教科内容の本質的理解」を促す授業デザインについて，(1)小学生～高校生を対象とした，授業場面を離れた実験的研究（個別実験・面接，協同解決実験，集団調査等）と，(2)小学校・中学校・高校の授業場面を対象とした実践的研究により，心理学的に明らかにすることを目的とする。(1) 多様な知識が関連づけられる協同探究プロセスの解明（実験的研究）①中学1年生を対象に実施した，社会科地理的分野に関するペアでの協同的推論について分析した結果，複数の説明カテゴリーを協同相手と相互に関連づけるペアでは多くの異なる観点から理由説明を行い，推論を深めることが示唆された。②小学４年生～中学２年生を対象に，文章や他者との対話を通して各児童・生徒が物語文の内容理解を深める過程を明らかにするための課題と発問を検討する予備的調査を実施した。③小学校5年生を対象に実施した個別実験の分析を行った結果，社会科における産業立地の規定因に関して，児童を生産者視点に立たせて考えさせることで農産物の流通過程なども考慮した探究が進み，輸送コストなどの社会的条件にも着目し，産業立地に関する本質的理解が深まることが明らかとなった。④授業内容を主体的にまとめる志向と批判的思考態度の関連について学生を対象に実施した調査を分析した結果，批判的思考態度が低い者には非定型問題に取り組んだ内容を自分より教師にまとめてほしいとする傾向がみられ，批判的思考態度が低い者より高い者に自分でまとめたいと考える傾向がみられた。(2) 継続的授業デザインによる長期的学習過程の検討（実践的研究）非定型問題の設定とそれに対する個別・協同探究を特徴とする授業デザインによる授業を継続的に組織し，本質的理解を測る記述型課題を年度の前半と後半に実施した結果，数学的思考に関する概念的理解の深まりに対する長期的効果が示唆された。

在本研究中，我们进行了实验研究（个人实验、访谈、协作解决实验），目的是通过（2）针对小学、初中和高中课堂情境的实践研究，从心理上澄清这一点。 (1) 阐明多种知识相关的协作探究过程（实验研究） ① 对初中一年级学生进行的社会学和地理领域的协作推理进行分析，结果发现了多个解释类别建议参与者两人一组，将信息与合作伙伴相互关联，从多个不同角度解释自己的理由，加深推理。 ② 针对小学四年级至初中二年级的学生进行了初步调查，检查任务和问题，以明确每个孩子/学生通过写作和与他人对话加深对叙述文本内容的理解的过程。 ③ 通过对五年级小学生进行的个体实验进行分析，我们发现，在社会研究中，通过让学生从生产者的角度思考产业区位的决定因素，他们能够探索出同时考虑到生产者的因素。显而易见，通过关注运输成本等社会条件，将加深对产业区位的基本认识。 ④对学生进行的关于独立组织课堂内容的意愿与批判性思维态度之间关系的调查分析结果发现，批判性思维态度较低的学生比普通学生更有可能向老师谈论非常规问题。人们倾向于希望人们自己总结结果，而批判性思维水平高的人比批判性思维水平低的人更有可能想要自己总结结果。 (2) 通过持续的课程设计（实践研究）检查长期学习过程使用以非常规问题设置和个人及协作探究为特色的课程设计持续组织课程，旨在发展基本的理解进行描述性任务的结果。对上半学年和下半学年学生的测量表明，这对加深数学思维的概念理解具有长期影响。