「深い学び」を実現する探究学習のための教員の資質・能力に関する研究

实现“深度学习”的探究性学习教师资质与能力研究

基本信息

批准号：
21K02925
负责人：
村上忠幸
金额：
$ 2.66万
依托单位：
Kyoto University of Education
依托单位国家：
日本
项目类别：
Grant-in-Aid for Scientific Research (C)
财政年份：
2021
资助国家：
日本
起止时间：
2021-04-01 至 2024-03-31
项目状态：
已结题

项目摘要

本研究では、2021年度（初年度）の研究を通じて「自由度の高い協働的な探究学習」を、授業（小学校、中学校、高校、大学）、教員研修等で広く実践し,このような学びを有効化するためには「学びの場づくり」を可能とする教員の資質・能力がポイントであることを改めて確認した。特に「省察力」が重要な資質・能力であることに焦点化し、そのための教員研修を開発・実践の試行を継続し、良好な評価が得られた。それを受けて2022年度（2年目）には、「省察力」を育成する教員研修の実践モデルの構築を目指して、「省察力」の育成に関する評価を試みた。また、オランダにおける現地調査を実施し、「省察力」の育成に関する比較を通じて、日本における教員研修の在り方を総合的に分析・検討した。「省察力」を強調した教員研修（実践モデル）において、それを有効化する要素は、探究学習（理科的なアプローチ）を経験することにあることがわかってきた。すなわち経験のない研修では、児童・生徒のメタ認知、教員自身のメタ認知に関する認識が希薄であり、また、教師間にばらつきがあることがわかった。この、経験によって生じる認識を「探究OS（オペレーションシステム）」と呼び、「このOSなしに探究学習を成立させることは難しい」という表現によって経験学習の受け入れが容易になることも分かってきた。このように「省察力」を巡ってその概念形成への接近法が明瞭化してきた。オランダの教師教育の調査を通じて、探究OSを育成する方略について、個人主義的なアプローチと集団主義的アプローチの視点があり、個人主義の強いオランダと比較して、集団主義の強い日本における探究OSへの接近方略への課題が明瞭化した。本研究の目標達成に向けて、探究学習の「学びの場づくり」に資する教員の資質・能力を育成することへの接近が、理科教育発の汎用的教授理論づくりから、その実現へ一歩近づいた。

在本研究中，通过2021年（第一年）的研究，我们将在班级（小学、初中、高中、大学）、教师培训等方面广泛实践“高度灵活的协作探究学习”。我们重申，为了要使其有效，关键是教师的资格和能力，使“创造学习空间”成为可能。特别是，我们关注“反思能力”是一项重要的素质和能力，并为此持续开展和实施师资培训，受到好评。针对这种情况，我们在2022财年（第二年）尝试对“反思能力”的发展进行评估，旨在构建培养“反思能力”的教师培训的实用模型。此外，我们还对荷兰进行了实地调查，并通过对“反思能力”发展的比较，全面分析和审视了日本的教师培训状况。在强调“反思能力”的教师培训（实践模式）中，人们发现，其有效的要素在于体验探究性学习（一种科学方法）。换句话说，我们发现，在没有先验经验的培训中，学生和教师的元认知意识都很弱，而且教师之间也存在差异。这种从经验中产生的认识被称为“探究性操作系统（操作系统）”，人们发现，“没有这个操作系统就很难建立探究性学习”这样的表述可以促进对体验式学习的接受。 '这样，关于“反思能力”的概念形成途径就变得更加清晰。通过对荷兰教师教育的研究，对于探究性操作系统的培养策略存在两种观点：个人主义和集体主义方法。与个人主义较强的荷兰相比，集体主义较强的日本的方法策略存在问题。澄清。为了实现本研究的目标，我们正从创建通用教学理论转向通过探究性学习为“创造学习空间”做出贡献的教师素质和能力的进一步发展。源于科学教育。