共情两成分发展的心理机制：家庭教养环境和基因多态性的共同作用

This project aims to systematically explore the effects of basic mental abilities, parenting and gene SNPs on the development of emotional empathy and cognitive empathy, as well as in further explaining individual differences in empathy development. Study 1 attempts to map different developmental trajectories of emotional empathy and cognitive empathy by means of various empathy measures. The participants consist of infants (6-24 months), preschoolers (3-6 years) and adults (240 respectively). Through longitudinal investigations, Study 2 will examine the effects of various basic psychological factors on development of different empathy components, mainly focusing on three factors: inhibitory control, shared representation and discrimination of self-other. Study 3 will first examine how the candidate genes SNPs (e.g. OXTR gene, DRD4 gene, etc.) influence emotional and cognitive empathy in a sample of 240 preschool children and 240 adults. Additionally, the role of parenting in the development of different empathy components will be investigated through coding during free play between parents and children. The interaction of parenting and candidate genes on empathy development will be examined to enhance the understanding of the G×E effect on the development of different empathy components. The results of this project may help to enrich the studies of empathy and provide scientific advice for children's educational and rearing practice.

本项目从个体的基本心理能力、家庭教养环境和基因多态性三个层面探讨共情两成分的发展规律及其机制。研究一被试为婴儿（6-24个月）、学前儿童（3-6岁）、成年个体（青年组和老年组）各240名，采用悲伤模拟程序、故事测量法、面部表情分析法及人际反应指标问卷考察个体的情绪共情和认知共情，描绘共情两成分的发展轨迹。研究二纵向追踪上述被试，考察自我-他人共享表征、自我-他人区分、抑制控制等基本心理能力对共情两成分发展的影响，揭示共情发展的心理机制。研究三被试为学前儿童和成年个体各240名，考察催产素受体基因等候选基因多态性与共情两成分的关系；同时，编码父母与这240名儿童在自由游戏情境中的互动特点，分析家庭教养环境对共情两成分发展的影响；在此基础上，系统探讨遗传与环境对共情两成分发展的共同作用机制。研究结果将有助于丰富共情发展的相关理论，揭示共情发展个体差异的深层根源，并为相关教育实践提供指导。

共情是指个体理解和分享他人的感受并对他人的处境做出适当反应的能力。它不仅是亲社会行为的基础，还能够阻止攻击行为的出现。共情一般包含情绪成分和认知成分。本项目对共情的各个成分进行了精细的区分，并从毕生发展的视角对共情不同成分的发展及其机制进行了深入探讨。通过横断和纵向追踪设计，使用问卷、行为任务、脑成像等方式考察了个体的共情能力，同时收集个体的唾液样本，编码亲子交流内容，系统地考察了共情不同成分的发展以及基本心理能力、遗传-环境因素在这一发展过程中的作用。本项目不仅描绘了共情的情绪和认知成分的毕生发展轨迹，还发现了中国文化下出现的行为共情维度，在不同年龄群体中得到了一致的结果。总体结果表明，情绪共情从婴儿期到成年期呈现下降趋势，到老年阶段有所上升，呈现U形发展轨迹。行为共情在婴儿期表现为定向，没有明显的行为表现，在学龄前（3-4岁）快速发展。而认知共情的发展相对较晚，到4-5岁时才比较明显，之后认知共情伴随着其他认知能力的发展不断提升，后在老年阶段有所下降。自我他人共享表征、自我他人意识、抑制控制等基本心理能力与共情不同成分的发展密切相关。共情的不同成分存在不同的遗传基础，钙黏蛋白基因（Cadherin gene, CDH13）与情绪共情成分有关，多巴胺受体D4基因（Dopamine receptor D4 gene, DRD4）与认知共情成分相关，而神经调节蛋白1型基因（neuregulin-1 gene, NRG1）以及儿茶酚胺氧位甲基转移酶基因（catechol-O-methyltransferase gene, COMT）与行为共情成分存在关联。这些证据有助于我们理解共情发展的个体差异。家庭环境中亲子之间对于知识的谈论能够促进儿童认知共情的发展。在此基础上，本项目还结合了神经影像学的方法，探讨了共情不同成分的脑功能基础，为未来研究的开展提供了初步的实证证据。另外，本项目在考察典型发展群体共情不同成分发展轨迹的基础之上，还增加了对非典型发展群体（孤独症儿童）的研究，这有助于理解孤独症儿童的发病原理，为提升孤独症儿童的社会适应性提供了潜在的教育指导。

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