自我调节学习：学习时间分配的认知机制

学习时间分配是反映学习者控制和调节学习的一个重要指标，是自我调节学习的重要组成部分。然而，关于学习时间分配的机制众说纷纭，还未取得一致意见。本项目基于信息加工的议程框架(ABR Model)，首先设计2个实验来探查简单情景下两种学习时间分配经典模型对立的原因，然后设计7个实验重点考察多因素情景下学习时间分配的权衡决策过程以及影响时间分配权衡决策的个体因素，以期验证申请者提出的权衡决策观。为了更精细地探明学习时间分配的权衡过程，多个实验运用眼动技术记录时间分配权衡过程的眼动轨迹。本研究的创新之处：直接设计实验来探查两种不同实验范式背后所隐藏的某种未知的潜在因素，寻找两大经典理论之间产生分歧的真相；摆脱传统单因素（难度）情境下学习时间分配研究的局限，考察多因素情境下的学习时间分配的权衡决策过程，建构学习时间分配的权衡决策模型。

学习时间分配是自我调节学习的一个重要组成部分，是反映学习者控制和调节学习的一个重要指标。学习时间分配的议程模型(Agenda-Based Regulation, ABR)认为，学习者通过建构并执行议程来进行学习时间分配。ABR模型继承与发展了传统的学习时间分配模型，为学习时间分配研究领域指明了新方向。然而，ABR模型未清晰阐述议程建构的内在机制。项目组基于对学习时间分配大量研究的分析，推测议程建构实质上是一个权衡决策的过程。为了检验这一权衡决策假设，弥补ABR模型的不足，项目组结合行为实验和眼动技术，围绕多因素情景下学习时间分配的权衡决策过程、个体变量对学习时间分配权衡决策过程的影响以及不同年龄群体学习时间分配权衡决策的特点等方面，系统考察了学习时间分配议程建构的权衡决策过程。主要结果表明：（1）学习时间分配不仅受项目难度、分值及字体大小等项目属性的影响，而且存在权衡决策过程；权衡决策是一个动态的过程，个体在不同时段对不同分值的项目分配不同时间；此外，个体会权衡不同的学习情境（例如，时间限制），灵活采用议程驱动或习惯性反应来有效地进行学习时间分配，以最小的努力实现学习目标。（2）学习时间分配的权衡过程受决策风格、动机等个体变量的影响：分析型决策风格个体建构并执行“高分议程”，而启发型决策风格个体更多遵循习惯性反应，且个体的决策风格可以独立解释项目选择上20%-25%的变异量；个体的特质性成就目标定向和情境性成就目标定向均对学习时间分配产生影响。（3）学习时间分配的权衡决策存在年龄差异：四、六年级小学生已具备一定的项目选择决策能力，但还缺乏全面权衡的能力；小学生的学习决策受习惯性反应和议程加工的共同影响，且当习惯性反应不能获得最大奖励回报时，四、六年级小学生能够由习惯性反应转为议程驱动，以此进行学习时间分配权衡决策，而二年级小学生则难以进行转换；不同年龄个体的学习时间分配权衡过程受认知资源的影响，在高认知资源需求条件下，老年人的权衡决策水平低于青年人，在低认知资源需求条件下，老年人和青年人的权衡决策水平不存在差异。这些结果为学习时间分配的权衡决策假设提供了有力证据，有助于揭示学习时间分配的认知机制，丰富自我调节学习的理论，为促进学生的有效学习提供科学依据和指导。

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