英語コミュニケーションスキル習得を支援する遠隔学習システムのデザインに関する研究

支持英语沟通技能习得的远程学习系统设计研究

• 批准号: 07J10434
• 负责人: 山田 政寛
• 金额: $ 0.38万
• 依托单位: Tokyo Institute of Technology
• 依托单位国家: 日本
• 项目类别: Grant-in-Aid for JSPS Fellows
• 财政年份: 2007
• 资助国家: 日本
• 起止时间: 2007 至 无数据
• 项目状态: 已结题
• 来源: https://kaken.nii.ac.jp/grant/KAKENHI-PROJECT-07J10434/
• 关键词: 英語コミュニケーション; CALL; 同期型CMC; 社会的存在感; eラーニング; 英語教育; システム・デザイン; アウェアネス

本研究の目的は言語教育、特に英語教育において、同期型CMCを導入する際、重要とされる、システムのデザインやシステムの利用方法について考究することである。本研究は英語コミュニケーションスキル習得を支援するためのシステムの設計に焦点化している。これにより、英語コミュニケーション学習において、有効な学習システムの設計方法、対面授業との組み合わせ方法など、システム設計も含めたカリキュラム作成の指針を得ることができると考えられる。今年度は上記の目的を達成するために、教材統合型ビデオカンファレンスの有効性を下記の3つ観点から検証した。1:同期型CMCの比較において、英語学習パフォーマンスとシステムの特徴、学習者の主観的評価の関係性を分析し、検討を行った。具体的にはビデオカンファレンス、オーディオカンファレンス、映像つきテキストチャット、プレインテキストチャットの4つの同期型CMCを用いて、学習者に15分間の意思決定タスクを行ってもらい、アンケートによる主観評価と、ビデオ撮影による学習パフォーマンスに関するデータ収集を行った。結果、映像と音声が学習目標への意識向上と学習目標の遂行に関係していることが示唆された。2:ビデオカンファレンスシステムにおいて、自分の映像と相手の映像が表示されることによる、学習者の主観的評価、学習意識と学習パフォーマンスの関係性についてモデル化を行った。自分の映像表示の有無、相手の映像表示の有無のそれぞれ2条件を掛けあわせた4つのビデオカンファレスで比較を行い、映像の有無、学習者の意識、パフォーマンスの関係性を検討した。その結果、自分の映像と相手の映像が直接に表現利用に影響していること、また間接的に相手の存在感への意識へ影響することで表現利用意識が向上し、表現利用数が促進されるという関係性が明らかとなった。3:上記ビデオカンファレンスシステムを授業実践で評価を行い、実践利用への要点を検討した。実践した授業は2つのタイプがあり、1つは対面授業の場で教材統合型ビデオカンファレンスを使用する形態であり、他方は対面授業の補完的役割で、自宅など授業外で使用するブレンド形態で評価を行った。その結果、対面授業で使用した場合、積極的なコミュニケーション活動が行われ、学習目標の達成意識も確認されたが、対面での音声がビデオカンファレンスを通じて伝わる音声よりも先に伝わり、そのことが情意面であまり有効ではないことが指摘された。

这项研究的目的是考虑系统设计以及如何使用该系统，在引入同步CMC中，这被认为很重要，尤其是在英语教育中。这项研究重点是设计系统，以支持获得英语沟通技巧。人们认为这提供了创建课程的准则，包括系统设计，例如如何设计有效的学习系统以及如何将它们与面对面的课程相结合。为了在今年实现上述目标，我们从以下三个角度研究了一项综合视频会议的有效性。 1：在比较同步CMC时，我们分析并研究了英语学习绩效，系统特征和学习者的主观评估之间的关系。具体来说，使用四个同步CMC：视频会议，音频会议，与视频的文本聊天和纯文本聊天用于执行15分钟的决策任务，并使用问卷调查进行了主观评估，并通过视频记录收集了有关学习性能的数据。结果表明，视频和音频与提高对学习目标的认识和实现学习目标有关。 2：在视频会议系统中，我们建立了对学习者的主观评估以及在展示自己的视频和另一个人的视频时学习意识与学习表现之间的关系。我们比较了四个视频会议，这些会议是由两个条件进行的：是否有自己的视频显示以及对方是否有视频显示，并检查了视频的存在或不存在，学习者的意识和表现之间的关系。结果，已经揭示了一个人自己的视频与他人视频之间的关系直接影响表达的使用，并且间接影响了对方对对方存在的认识，从而提高了对方的存在的认识，并促进了表达的使用次数。 3：上述视频会议系统在实践课程中进行了评估，并考虑了实际使用的关键点。有两种类型的课程，其中一种在面对面的课程中使用了集成的教学视频会议，而另一种是面对面课程的互补角色，并且评估是在类似于班级外的混合形式进行的，例如在家中。结果，当在面对面的课程中使用，进行了积极的沟通活动，并确认了实现学习目标的意识，但有人指出，在通过视频会议传输音频之前，对面对面的音频进行了传播，并且这不是非常有效的感情。

项目成果

Relationship among course type, self-efficacy, mentor and learning performance: Toward e-learning satisfaction model

课程类型、自我效能、导师和学习绩效之间的关系：电子学习满意度模型

• 发表时间: 2007
• 作者: Yamada;M.;Saito;Y.;Gondo;T.;Mochizuki;T.;Goda;T.;Iwasaki;F.;Matsuda;T.;Tamaki;K
• 通讯作者: K