障害児のための生態学的アプローチによる体育指導プログラムの開発

采用生态方法为残疾儿童制定体育教学计划

基本信息

批准号：
06710156
负责人：
七木田敦
金额：
$ 0.58万
依托单位：
Hyogo University of Teacher Education
依托单位国家：
日本
项目类别：
Grant-in-Aid for Encouragement of Young Scientists (A)
财政年份：
1994
资助国家：
日本
起止时间：
1994 至无数据
项目状态：
已结题

来源：
https://kaken.nii.ac.jp/grant/KAKENHI-PROJECT-06710156/
关键词：
障害児体育運動発達教師の意識体育指導身体活動

项目摘要

本研究では、実際に養護学校で行われている体育授業に関して、学習者の主体的な課題解決のために、指導者がどのような意識を持ち、どのような援助方略を用いているのか明らかにすることであった。この分析をもとにGibson(1975)の生態学的アプローチ理論を基盤とした障害を持つ子ども個々の特性が考慮できる指導プログラムの作成を行うことをも計画した。まずはじめに、兵庫県下の精神薄弱養護学校に勤務する教員104名を対象に、(1)現在行われている体育授業について、(2)障害児の体育授業観の2つの側面からアンケート調査を実施した。その結果、ほとんどの精神薄弱養護学校の小、中、高等部の体育の授業には、教員免許の種類に関係なく対象となった教員すべてが関わっていることが明らかとなった。しかしその指導カリキュラム内容は、運動会、マラソン大会などの行事を忠心に年間計画として固定化していることが多く、他の授業に比較して負担と感じている教員が少なくなかった。教員の障害児の体育授業観について12項目からなるアンケートを因子分析した結果、次のようなカテゴリーに分類された。(1)精神力重視型:体育の中でやる気や集団の中での努力を重視するタイプ、(2)体育不必要型:専門的な体育指導や運動評価よりも別の教科の授業時間を増やすというタイプ、(3)統合体育型:訓練的な体育ではなく、音楽やゲームなどと統合させた体育が望ましいというタイプ、(4)専門性重視型:体育は専門教師が指導に当たるべきと考え、また自分も積極的に講習会やワークショップに参加しようと考えているタイプこれまで精神遅滞児の運動指導の場合では、本アンケートにもあるように運動能力のなかでも体力の低さが焦点化され、それを補償するために集中的なトレーニングを行う必要性がよく説かれてきた。そのため教育実践場面では、体育での単元課題そのもの選択に重点が置かれ、「どのように」学習者が学んだのかよりも、「なにを」体育で取り上げたのかが、重視される傾向にあることが明らかとなった。生態学的アプローチ(Gibson,1975)では、運動や身体活動においても学習者の内的な探索的学習過程が重要視が強調されている。今後は、このような観点から養護学校での体育指導プログラムが構成される必要性が示唆された。

本研究旨在明确教师有什么样的意识以及他们采取什么样的支持策略来帮助学习者独立解决残疾儿童学校实际举办的体育课的问题。基于这一分析，我们还计划根据吉布森（1975）的生态方法理论制定一个教学计划，考虑到每个残疾儿童的特征。首先，我们从两个方面对兵库县智障学校的104名教师进行了问卷调查：（1）目前体育课的举办情况；（2）残疾儿童对体育课的看法课程。结果显示，在大多数智障学校中，无论持有哪种类型的教师资格证，所有教师都参与小学、初中和高中各级的体育课。然而，教学课程内容往往固定为年度计划，有运动会、马拉松等活动，很多老师觉得这与其他班级相比是一种负担。对包含 12 个关于教师对残疾儿童体育课的看法的问卷进行因子分析，结果分为以下几类。 (1) 强调精神力量型：在体育教学中强调集体积极性和努力型； (2) 不需要体育课的类型：将课堂时间用于其他科目而不是专门的体育教学或运动评价。（3）综合体育型：偏好将音乐、游戏等融为一体的体育教育，而不是训练型体育教育；（4）专科型：体育教育这类人认为应该由专业教师提供指导，并且还计划积极参加研讨会和讲习班。重点是身体素质低下，并且经常需要强化训练来弥补这一点。被强调了。因此，在教育实践中，注重体育单元任务本身的选择，存在着强调体育课涵盖“什么”而不是学习者“如何”学习的倾向。变得清晰起来。生态方法（Gibson，1975）强调学习者内部探索性学习过程的重要性，即使在锻炼和体育活动中也是如此。建议今后残疾儿童学校的体育教学项目应从这个角度来构建。