コンピュータ不安検査と情緒的リテラシー形成のための教材の開発研究-不安感の発達的な変化と不安低減教育の方略-

情绪素养形成的电脑焦虑测试及教材开发研究 - 焦虑的发展变化及减轻焦虑教育策略 -

• 批准号: 04211202
• 负责人: 小川 亮
• 金额: $ 0.96万
• 依托单位: Joetsu University of Education
• 依托单位国家: 日本
• 项目类别: Grant-in-Aid for Scientific Research on Priority Areas
• 财政年份: 1992
• 资助国家: 日本
• 起止时间: 1992 至 无数据
• 项目状态: 已结题
• 来源: https://kaken.nii.ac.jp/en/grant/KAKENHI-PROJECT-04211202/
• 关键词: コンピュータリテラシー; コンピュータ不安; 発達

本研究は,次の4点を目標とした。(1)小川ら(小川,1991;小川・浅川,1991)が作成したコンピュータ不安尺度(CAS)を用いて3つの中学を対象に調査をもい,コンピュータの利用形態の違いによる情緒的リテラシーの差を検討する。(2)同形式の調査結果から、大学生と中学生の情緒的な反応の差を検討する。(3)大学生がコンピュータに対して不安を感じる場面を検討する。(4)浅川・小川(1990)によれば,コンピュータに対する不安感はコンピュータを利用することによって低減するが,嫌悪回避の傾向についてはむしろ増加する。そこで,コンピュータに対する消極的な態度(嫌悪・回避・アレルギー)の原因となる「不合理な信念」について分析的に検討する。研究の結果から,次のことが示された。(1)中学におけるコンピュータ利用形態との関係から,基本的技術を身に付けさせるためには「道具的利用」が有効だが,ネガティブなイメージを増加させること。CAIを中心とした利用は道具的利用よりも不安の低減に有効でありネガティブなイメージを増加させることもないが,ポジティブなイメージを減少させてしまうことが明らかとなった。(2)大学生との比変較から,利用技術については中学生は大学生よりも劣る面があるものの,不安は大学生よりも低くイメージについても中学生の方が圧倒的にポジティブであることが示された。(3)大学生は,1.操作,2.メカニックなもの,3.身体への悪影響,4.他人からの評価等に不安を感じることが明らかになった。(4)今回作成した42項目の調査は,内容の再検討が必要である。意味内容の異なる信念を網羅し,かつ統一された概念枠組みの中で整理することによって,よりよい検査が作成可能である。

本研究旨在以下四点。 (1) 我们使用小川等人创建的计算机焦虑量表（CAS）对三所初中进行了调查。 (2)基于同类型调查结果考察大学生和初中生情绪反应的差异。 (3) 检查大学生对计算机感到焦虑的情况。 (4) 根据 Asakawa 和 Okawa (1990) 的观点，通过使用计算机，对计算机的焦虑会减少，但厌恶性回避的倾向实际上会增加。因此，我们将分析导致对计算机持消极态度（不喜欢、回避、过敏）的“非理性信念”。研究结果表明： (1)就初中计算机使用方式而言，“工具性使用”对于帮助学生掌握基本技能是有效的，但也增加了负面形象。很明显，主要使用 CAI 比使用工具更能有效地减少焦虑，并且不会增加负面图像，但确实会减少正面图像。 (2)与大学生的比较表明，初中生虽然在使用技术方面不如大学生，但他们的焦虑程度低于大学生，自我形象也非常积极。 （3）据调查，大学生对1.操作、2.机械、3.对身体的负面影响、4.他人评价感到焦虑。 （4）本次创建的42项调查的内容需要重新考虑。通过覆盖具有不同语义内容的信念并将它们组织在统一的概念框架内，可以创建更好的测试。