高校生英作文における論理性能力の育成に寄与する思考ツールの開発とその実践的研究

有助于高中生英语作文逻辑能力发展的思维工具开发及实践研究

基本信息

批准号：
17H00099
负责人：
増見敦
金额：
$ 0.37万
依托单位：
Kobe University
依托单位国家：
日本
项目类别：
Grant-in-Aid for Encouragement of Scientists
财政年份：
2017
资助国家：
日本
起止时间：
2017 至无数据
项目状态：
已结题

来源：
https://kaken.nii.ac.jp/en/grant/KAKENHI-PROJECT-17H00099/
关键词：
英作文論理性思考ツール

项目摘要

1. 研究目的 : 日本人高校生を対象に論理性に着目した英作文指導を行うため, 書き手の主張を支える「理由・裏付け」に対するフィードバック(FD)に着目し, 学習者の「主張・理由を組む力」の育成に効果的な指導法(思考ツール開発)を検証する。2. 研究方法 : 3つの研究課題(RQ1 : FDの種類と論理性意識の関係, RQ2 : FDの種類と主張・理由を組む力/作文の論理性との関係, RQ3 : 3種の活動への印象)を設定, 以下の調査を実施。(1) 協力者を3群(自己チェック・指導者FD・ピアFD)に分割, 1週間に1回, 3週間に渡り, 群別に開発したタスクシートを用いた活動を実施。(2) 事前・事後の英作文テスト得点及び論理性意識に関する自己評価得点, 事後の各FDに対する自由記述データの収集及び処理。対照群(タスクシートなし)の得点は増見(2015)で活動前後に有意な変化がないことを確認済。3. 研究結果(1) RQ1 : 他者からのFDが論理性意識の向上に有効であることを確認(指導者>ピア)。(2) RQ2 : 作文論理性の伸びでは, ピア(効果量大)>自己≒指導者(効果量小)を確認。(3) RQ3 : 各活動への印象の違いが, 論理性意識及び作文の論理性に影響を与えた可能性を確認。4. 本研究の教育現場への活用(意義)(1) 短期間での効果 : 3週間程度の短期でも, 論理性意識や作文の論理性の向上に, 指導者及びピアFDによる効果が得られた。本実践で開発したタスクシートを用いつつ, こうしたFDを積極的に指導に取り入れることの意義があると考えられる。(2) 指導法の組合せ : 指導者FDの負担(学習者1人につき約15分程度(授業内)), また「指導者による修正は役立ち, 論理性意識は高まるが, 書く際に指導者からのコメントを意識して躊躇する傾向」の結果から, 指導者FDの適度な介入に加え, ピアFD中心の指導が相対的に有効と考えられる。(3) 意義 : 指導実践を考慮した本研究は, 次期学習指導要領にて新設される科目「論理・表現」に先駆けた教育実践として意義と価値を持つと考える。

1.研究目的：为了教授日本高中生以逻辑为重点的英语作文，我们重点关注支持作者论点的“理由和支持”的反馈（FD），并旨在我们将研究有效的培养合作能力的教学方法（思维工具的发展）。 2.研究方法：三个研究问题（RQ1：FD类型与逻辑意识之间的关系，RQ2：FD类型与论证/推理/写作逻辑性表达能力之间的关系，RQ3：三种类型的活动印象），并进行以下调查。 (1) 参与者被分为三组（自检组、指导员FD组和同伴FD组），使用为每组制定的任务表每周进行一次活动，持续三周。 (2) 收集和处理英语作文考试前后成绩、逻辑意识自评成绩以及考试后每个FD的免费描述数据。 Masami（2015）证实，对照组（无任务表）的分数在活动前后没有显着变化。 3. 研究结果 (1) RQ1：证实来自他人的FD对于提高逻辑意识是有效的（导师>同伴）。（2）RQ2：关于写作逻辑的增长，我们确认同伴（效应量大）>自我≒导师（效应量小）。 (3)RQ3：证实了每次活动的印象差异影响论文逻辑意识和逻辑性的可能性。 4.本研究在教育环境中的应用（意义）（1）短期效果：即使在短短的3周左右的时间内，教师和同伴FD在提高写作的逻辑意识和逻辑性方面也取得了效果。人们认为，在使用本次实践中开发的任务表的同时，积极地将此类 FD 纳入教学是有意义的。 (2) 教学方法的组合：讲师的负担 FD（每个学习者约 15 分钟（课堂上））基于“由于意识到他人的评论而犹豫不决的倾向”的结果，除了适度的以指导员FD干预、以同伴FD为中心的指导被认为是相对有效的。（3）意义：我们认为，本研究结合教学实践，作为下一期课程纲要中将设立的新科目“逻辑与表达”之前的教育实践，具有重要意义和价值。