教職員による学生の自律性向上―学問とキャリアをつなぐ理論モデルと面接技法の開発―

通过教职员工提高学生自主权：开发连接学术和职业的理论模型和面试技巧。

• 批准号: 20K02945
• 负责人: 永作 稔
• 金额: $ 1.66万
• 依托单位: Jumonji University
• 依托单位国家: 日本
• 项目类别: Grant-in-Aid for Scientific Research (C)
• 财政年份: 2020
• 资助国家: 日本
• 起止时间: 2020-04-01 至 2024-03-31
• 项目状态: 已结题
• 来源: https://kaken.nii.ac.jp/en/grant/KAKENHI-PROJECT-20K02945/
• 关键词: 動機づけ面接; キャリア発達; 就職活動; 進路未決定; モチベーション; キャリア教育; 大学生; 自己決定理論; 高等教育

本研究は高等教育機関で学ぶ大学生のキャリア発達とは何か，またその発達をどのように促せばよいかという課題に取り組んでいる。そして，学問融合型キャリア発達モデルを構築すること，また大学教職員が学生の支援に活用することができる面接技法を開発することを目的としている。令和４年度には主に文研調査から学問融合型キャリア発達モデルについての構築を行った。その結果，以下のことが明らかになった。①大学生のキャリア発達は，入学から初期適応までの「なじむ」段階に始まる。②その次の段階は学問に接して学びを得て視野が広げられていく段階である。これを「広げる」段階と名づける。③さらに学びが進むと学部学科レベルの大きな学問体系のなかから，さらに専門的な領域を選んでいく「えらぶ」段階になる。この段階は，自らのキャリアデザインに照らして専門領域を選ぶことになるため，大学卒業後の自らのキャリアを選択することに重なる。たとえば理工学系など自然科学系の学部で学ぶ学生であれば研究室の選択がその後のキャリアにダイレクトにつながっていくことになる。そのほかにも資格取得を目指すのかどうかという選択も生じる。たとえば教職課程で学び続けて教育職員免許上の取得を目指して教員としてのキャリアを歩むことを選ぶのか，それとも教職課程は選ばずに大学での学びを一般就職などのキャリアで活かしていく道を選ぶのかを選択するといった状況である。④さらに，最終段階として「まとめる」段階がある。これは，大学卒業をのキャリアと大学での学びを統合していく段階である。以上の成果から，今後検討すべき介入のポイントは主に２点であると示唆される。一つは初期適応の「なじむ」段階であり，もう一つは「えらぶ」段階である。今後はこれらの成果をもとに，「えらぶ」段階の支援についてさらに検討を進めていくこととする。

这项研究正在研究高等教育机构研究的大学生职业发展以及如何促进其发展的任务。目的是建立学习融合式的职业发展模型，并开发一种可用于为学生提供支持的面试技术。在Oruwa的第四年，Bunrikan调查主要建立在学术融合职业发展模型上。结果，揭示了以下内容。 （1）大学生的职业发展是从入学到最初适应的“熟悉”阶段开始的。 （2）下一阶段是通过学习学习和学习来扩展视野的阶段。这称为“传播”阶段。 （3）随着学习的进展，将是从教师系的大型学术系统中选择一个更专业的领域的“ Erabu”阶段。在此阶段，您将根据自己的职业设计选择一个专业领域，因此它与大学毕业后选择自己的职业重叠。例如，如果您是在科学和工程等自然科学系学习的学生，那么实验室的选择将导致随后的职业。此外，还可以选择是否要目标资格。例如，您是否想继续在教学专业人士中学习，选择以获得教育员工许可的老师的职业，或者是在没有大学工作的情况下在大学中使用大学学习的方法，例如没有选择教学课程。 ④此外，还有一个“摘要”阶段作为最后阶段。这是整合大学毕业和学习的阶段。从上述结果中，建议将来有两个要点要考虑。一个是最初改编的“熟悉”阶段，另一个是“ erabu”阶段。将来，基于这些结果，我们将进一步考虑“ Erabu”阶段的支持。