Modeling of the hypothesis formation-verification process and development of teaching and support strategies for inquiry activities in science education

科学教育中假设形成-验证过程的建模以及教学和支持策略的制定

基本信息

批准号：
20K22211
负责人：
向井大喜
金额：
$ 1.75万
依托单位：
Osaka Kyoiku University
依托单位国家：
日本
项目类别：
Grant-in-Aid for Research Activity Start-up
财政年份：
2020
资助国家：
日本
起止时间：
2020-09-11 至 2024-03-31
项目状态：
已结题

项目摘要

これまで収集してきた探究的活動のデータの分析を行い、探究的な学習の実態及び、学習評価を行った。更に、その結果を成果物として書籍・論文・報告書にまとめ、発表を行った。その一つとして、大学附属中学校における探究的な学習を通し、生徒がいかなる学びを実感し、自身の活動に満足しているかを分析し、探究的な学習のカリキュラム評価を行ったものである。生徒に実施したアンケート自由記述を分析し、生徒が感じた学びを分類した。この分類は、他の探究的な学習における分析観点として機能しうると考える。更に、探究的な学習に対する満足度の高低が、学びと感じるかどうかに強く影響する（あるいは満足度に影響を与える）観点の存在が示唆された。これを詳細に検証することで、探究的な学習に望む学習者のつまづきや困難を見取る形成的評価の観点が開発できうる。この成果を学会発表し、さらに現在では論文として提出中である。また、カリキュラム評価の部分は、大学のカリキュラム・マネジメント委員会の報告書に掲載済みである。さらにもう一つは、昨年度にデータを分析した大学生のSTEAM学習実践を基に、探究的な学習内で出現する3つの問題解決過程について、分類とモデル化を行った。分類は「科学型問題解決」「工学型問題解決」「工学内包科学型問題解決」の3つであり、特に「工学」の視点は、SSHで実施される課題研究を始めとした、探究的な学習活動内で意識されてこなかったものだと考える。これら、問題解決に種類があるという視点と、昨年度開発した「4つの窓」の省察を合わせることによって、学習者への的確な支援が可能になりうる。以上は学会で発表済みであり、先に述べた成果とともに、委員会の報告書に掲載済みである。また、大学生のSTEAM学習のモデルは書籍に掲載された。以上の成果により、本研究が目的とする探究的な学習のモデル化が実現し、指導・支援方略が確立しつつあると考える。

我们分析了迄今为止收集到的探索性活动的数据，并评估了探索性学习和学习的实际状态。此外，研究结果被汇编成书籍、论文和报告并呈现。作为其中的一部分，我们通过分析大学附属初中学生通过探索性学习经历的学习类型以及他们对自己的活动是否满意，进行了探索性学习的课程评估。我们分析了向学生提供的自由文本问卷，并对学生的学习感受进行了分类。我们相信这种分类可以作为其他类型的探索性学习的分析视角。此外，有人认为，探索性学习的满意度水平强烈影响学生是否感觉他们正在学习（或影响他们的满意度水平）。通过详细研究这一点，可以形成一种形成性评估视角，可以识别希望进行探索性学习的学习者的绊脚石和困难。研究结果已在一次学术会议上公布，目前正在以论文形式提交。此外，课程评估部分已在大学课程管理委员会的报告中公布。此外，根据去年分析的大学生STEAM学习实践数据，我们对探索性学习中出现的三个问题解决过程进行了分类和建模。分为三类：“科学型问题解决”、“工程型问题解决”和“工程包容的科学型问题解决”。特别是，“工程”视角是探索性的，比如在SSH进行的问题研究，我认为这是学习活动中没有自觉考虑到的。通过将存在不同类型的问题解决的观点与去年开发的“四个窗口”的反思相结合，也许可以为学习者提供准确的支持。上述研究结果已在学术会议上提出，并与前面提到的结果一起纳入委员会的报告中。此外，还出版了一本针对大学生的STEAM学习模式。基于以上结果，我们认为本研究所旨在的探索性学习模式已经实现，指导和支持策略正在建立。