Development of a learning instructional model encouraging acquisition of self-adjusting learning strategies in physics education

开发鼓励物理教育中自我调整学习策略的学习教学模型

基本信息

批准号：
21K02926
负责人：
谷口和成
金额：
$ 2.58万
依托单位：
Kyoto University of Education
依托单位国家：
日本
项目类别：
Grant-in-Aid for Scientific Research (C)
财政年份：
2021
资助国家：
日本
起止时间：
2021-04-01 至 2024-03-31
项目状态：
已结题

项目摘要

本研究は，物理概念の定着を目指すアクティブ・ラーニング（AL）型授業において，自己調整学習の３つの要素＜動機づけ＞＜学習方略＞＜メタ認知＞への能動的な関与を促す，物理の学習指導モデルの開発，普及を目指している。初年次となる昨年度は，対象とする高校生・大学生の①自己調整学習における上記３要素の実態と②認知発達（科学的思考力）の状況および③物理概念の理解状況の関係を調査し，これらについて，研究協力校および本学における授業実践を通じて検討した。その結果，［1］認知促進の理論に基づく認知的（科学的推論力）支援が情意面（動機づけ）を支援すること，［2］動機づけを促す支援としての「宿題（家庭学習）」のあり方，［3］学習方略の活用状況，特に「リハーサル方略（繰り返し，丸暗記など）」が物理概念理解に負の影響を及ぼす可能性を示唆する結果を得た。2年次となる本年度は，昨年度の成果に基づき，(1)昨年度に引き続き，高校生，大学生の上記①～③の調査とともに，④学習に対する個人的な信念（学習観）の調査を実施し，物理概念理解に影響する要因を明らかにすることを目指した。また，(2)物理および理科授業を通して学習方略を促す支援方法を実践的に検討した。その結果，(1)については「メタ認知的方略」を活用する学生・生徒ほど概念理解が進む傾向があるが，その価値を認める「学習観」を保持している必要があることが明らかになった。また，(2)については，具体的な状況を設定しても，学習方略を教授するだけでは定着は難しく，学習者がその必要性を「自分事」として認知するような工夫，すなわち「学習観」をいかに育むかが重要であることが明らかになった。また，年度後半には，「物理概念理解と学習方略」研究会を開催し，物理教育関係者と活発な意見交流を通して，ここまでの成果と課題について共有および次年度に向けた研究協力の依頼を行った。

本研究旨在促进积极参与自主学习的三个要素：主动学习（AL）课程中的动机、学习策略和元认知，旨在建立物理概念。我们的目标是开发和传播学习指导模型。去年，即第一年，我们调查了（1）上述三个要素在自主学习中的实际状况、（2）认知发展状况（科学思维能力）、（3）自我调节学习状况之间的关系。我们通过研究伙伴学校和大学的课堂实践研究了目标高中生和大学生对物理概念的理解。结果，[1]基于认知促进理论的认知（科学推理能力）支持支持情感（动机），以及[2]“家庭作业（家庭学习）”作为促进动机的支持。 [3]学习策略的使用状态，尤其是“排练策略（重复、死记硬背等）”可能会对物理概念的理解产生负面影响。今年是第二年，在去年的结果的基础上，（1）继去年之后，我们对高中生和大学生进行了上述①至③的调查，以及④个人信念的调查我们的目的是澄清影响物理概念理解的因素。此外，（2）我们实际研究了通过物理和科学课程鼓励学习策略的支持方法。因此，关于（1），很明显，使用“元认知策略”的学生往往有更好的概念理解，但他们需要保持认识到此类策略价值的“学习观”。它变成了。关于（2），即使设定了特定的情况，也很难通过简单的教学来使学习策略坚持下去，因此考虑如何培养观点感很重要。此外，下半年我们将举办“理解物理概念和学习策略”学习小组，通过与物理教育相关人士的热烈交流，分享成果并分享。到目前为止我们已经完成的挑战，并要求明年的研究合作我做到了。